ПРИНЯТА
на педагогическом совете протокол № 13 от
30.06.2026 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МКОУ
СОШ №7 №188 от 30.06.2026 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования для детей с
задержкой психического развития
(АООП НОО ФГОС ЗПР)

Содержание
Общие положения.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО учащихся с ЗПР ............................................................... 7
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР ............................................................ 7
1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития 8
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР (варианты 7.1.и 7.2.) ............. 10
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР(варианты 7.1.и 7.2.) ...................... 11
1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для учащегося с ЗПР (варианты 7.1.и 7.2.) .................................... 13
1.7. Предметные результаты освоения АООП НОО (варианты 7.1.и 7.2.) ......................................... 19
1.8. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы (варианты 7.1.и 7.2.) ................................................................... 35
1.9. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающимися с ЗПР ............................................................................................................................ 37
1.10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО .................... 38
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов ................................................................................. 41
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
начального общего образования .......................................................................................................... 41
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................................... 44
2 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 77
2.5. Программа коррекционной работы.............................................................................................. 80
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план .................................................................................................................................. 89
3.2. Календарный учебный график ...................................................................................................... 95
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................................................... 96
3.4. Система условий реализации АООП НОО .................................................................................. 114
3.4.1. Описание кадровых условий реализации АООП НОО ........................................................... 114
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ............................................... 115
3.4.3. Санитарно-гигиенические условия реализации программы ................................................... 116
3.4.4. Финансовые условия реализации программы ........................................................................... 116
3.4.5. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО .................................................................. 117
3.4.6. Материально-технические условия реализации АООП НОО ................................................. 118
3.4.7. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО .................................. 119
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ........ 121
3.4.9. Контроль за состоянием системы условий ................................................................................ 123
3.4.10. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................................ 124
3.4.11. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО .................................. 127

2

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Рабочая программа учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК начального общего
образования
Приложение 2 Рабочая программа учебного предмета ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
начального общего образования
Приложение 3 Рабочая программа учебного предмета РОДНОЙ ЯЗЫК (русский) начального
общего образования
Приложение 4 Рабочая программа учебного предмета ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ ЯЗЫКЕ (русском) начального общего образования
Приложение 5 Рабочая программа учебного предмета ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(английский) начального общего образования
Приложение 6 Рабочая программа учебного предмета МАТЕМАТИКА начального общего
образования
Приложение 7 Рабочая программа учебного предмета ОКРУЖАЮЩИЙ МИР начального
общего образования
Приложение 8 Рабочая программа учебного предмета ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (образовательный модуль «Основы светской этики»)
начального общего образования
Приложение 9 Рабочая программа учебного предмета ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (образовательный модуль «Основы православной культуры»)
начального общего образования
Приложение 10 Рабочая программа учебного предмета МУЗЫКА начального общего
образования
Приложение 11 Рабочая программа учебного предмета ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
начального общего образования
Приложение 12 Рабочая программа учебного предмета ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) начального
общегообразования
Приложение 13 Рабочая программа учебного предмета ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
начального общего образования
Приложение 14 Рабочая программа учебного предмета ГРАМОТНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ
начального общего образования
Приложение 15 Учебный план начального общего образования
Приложение 16 Календарный учебный график
Приложение 17 План внеурочной деятельности
Приложение 18 Календарный план воспитательной работы.

3

Наименование
программы
Основание для
разработки

Заказчик программы
Координатор программы
Исполнители программы
Цель программы
Задачи программы

Сроки реализации
программы
Перечень программных
направлений работы

Ожидаемые результаты
реализации программы

Система
организации управления
и контроля за
организацией
программы

Паспорт АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для детей с задержкой психического развития
ФГОС ОВЗ (в условиях общеобразовательной школы)
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
Администрация МКОУ СОШ №7, родители (законные представители)
учащегося с ЗПР
МОУО- Управление образования ТГО
Учителя, специалисты, учащиеся, родители (законные представители),
работники школы
Создание оптимальных условий для формирования ключевых
компетентностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в инклюзивном классе.
 создать условия для освоения образовательной программы всеми
учащимися инклюзивного класса;
 создатьусловия для адаптации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе;
 усиление социальной поддержки учащихся с проблемами в
интеллектуальном развитии и усовершенствование этой работы.
2026-2030 учебный год
 Создание условий для получения качественного образования учащемуся
с ЗПР;
 развитие коррекционно-образовательного потенциала образовательной
организации;
 Совершенствование предметной среды образовательной организации.
 Повышение качества коррекционно-развивающей работы на уроках и
специальных занятиях.
 Достижение взаимодействия специалистов не только на
уровне диагностики, но и в процессе коррекционно-развивающей
работы.
 Разработка методических пособий для проведения коррекционноразвивающей работы на уроках и специальных занятиях.
 Разработка структуры и содержания методической работы.
 Организация социально-педагогического и психологического
сопровождения учащихся с ЗПР.
Административное управление программой осуществляет директор
образовательного учреждения. Корректировку реализации осуществляет
педагогический совет образовательного учреждения.

4

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, разработана МКОУ СОШ №7 г.
Тавды Свердловской области на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (варианты 7.1. и 7.2.), утверждѐнного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014г. № 1598, на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023).
Данная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4-летний срок
освоения (по варианту 7.1.) и на 5-летний срок освоения (по варианту 7.2.) и адаптирована для
обучения данной категории обучающихся с учѐтом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию и содержит учебно-методическую документацию, определяющую рекомендуемые
федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
В адаптированной образовательной программе начального общего образования детей с
задержкой психического развития используются следующие сокращения:
ОО — образовательная организация;
ОВЗ
–
ограниченные
возможности
здоровья;
ЗПР – задержка психического развития;
НОО — начальное общее образование;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
ФГОС НОО ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР – федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа;
АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
АООП НОО ЗПР – адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;
ППк – психолого-педагогический еонсилиум.

Нормативно-правовой базой для разработки, адаптированной
общеобразовательной программы явились следующие документы:

основной

 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от 29.12.2012г. (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013г. №203-Ф3);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 )
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286)
 Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023)
5

 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015, с изменениями и дополнениями от:
13 декабря 2013г., 28 мая 2014г., 17 июля 2015г.)
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 17 июля 2024 г. N 495. О внесении изменений в
некоторые приказы министерства просвещения российской федерации, касающиеся федеральных
адаптированных образовательных программ.
 Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02 июня 2026 № 19, действующими до 1 сентября 2032 г. (далее – СП
2.4.2.4283-26);
 санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
 Устав МКОУ СОШ №7
АООП НОО ЗПР реализуется ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Содержание АООП НОО ЗПР отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР и учитывающие психофизические особенности и особые образовательные
потребности этой категории обучающихся, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

6

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО учащихся с ЗПР

Цель: реализации АООП НОО— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Задачи:
1. Создать условия для освоения образовательной программы всеми учащимися
инклюзивного класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
— создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных
технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для
освоения ребенком с ОВЗ;
— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических
материалов.
2. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в
группе сверстников, школьном сообществе:
— организация уроков и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм
деятельности детей;
— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала
ребенка ЗПР, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
— использование адекватных возможностям ребенка с ЗПР способов оценки их учебных
достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:
— специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и
организации образовательного процесса в инклюзивном классе;
— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения
ответственности.
—повышать профессиональную компетенцию.
1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО ЗПР

В основу АООП НОО ЗПР заложены деятельностный и дифференцированный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования (необходимость в создании и реализации разныхвариантов
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием

Реализация данных подходов обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 усвоение знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

7

 повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АОП НОО для детей с ЗПР заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Для обучающихся с ЗПР в ОО организовано инклюзивное обучение, которое представлено
следующим вариантом – совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений, в общеобразовательных классах.
1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с задержкой психического

развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разработана с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составляет 4 года
(по варианту 7.1) и 5 лет (по варианту 7.2).
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 -4 классы).
В соответствии с вариантом 7.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
«Сопоставимость» заключается в том, что объѐм знаний и умений по основным предметам

8

сокращается несущественно за счѐт устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2. предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счѐт введения
первого дополнительного класса и характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков
в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования
и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования.
Для успешного освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ по варианту 7.2. МКОУ СОШ №7
обеспечивает организацию специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
которые включают использование адаптированной образовательной программы, специальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть составляет не менее 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений – не более 20% от общего объема программы.
Актуальность программы заключается в том, что она рассчитана на удовлетворение как общих
со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, специфичных для
категории детей с ЗПР. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка,
можно обеспечить ему возможность получения общего образования. Только специально
организованные условия обучения способствуют коррекции отклонений в развитии ребенка с
задержкой психического развития, приобретению им необходимого социального опыта,
обеспечивают связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, тем самым
обеспечивая возможность получения образования, сопоставимого по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с уровнем образования здоровых сверстников.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования, обучающиеся с задержкой психического развития получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей обучающихся.
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР создается на основе ФГОС и
при необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе
с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся могут быть созданы
индивидуальные учебные планы
Для обеспечения освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы может
быть

9

реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и
иных организациОбщий подход к оценке знаний и умений, составляющих академическийкомпонент
адаптированной основной образовательной программы, в целом сохраняется в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивающий АООП НОО, имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.
Структура АООП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и
учитывает специфику коррекционно-развивающего обучения.
Для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривается использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.

1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут быть органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и /или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Отставание в развитии может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния обучающегося.
АООП НОО (вариант 7.1.) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Также, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО по варианту 7.1. определяются
по завершению обучения в начальной школе.

10

АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые к моменту поступления
в школу характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО по варианту 7.2. определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Успешность освоения образовательной программы начального общего образования ребѐнком
с ЗПР по вариантам 7.1. и 7.2. зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества обученияи воспитания,
эффективности систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.

1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности у обучающихся с ОВЗ, обусловленные спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

обеспечение пропедевтического характера образования, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьными этапами обучения;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психолого-педагогическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и другими обучающимися;

психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования (вариант 7.1.), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

11


увеличение сроков освоения отдельных разделов основной образовательной
программы начального общего образования (наиболее трудных или имеющих наибольшую
практическую значимость);

наглядно-действенный характер содержания образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования (вариант 7.2.), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

адаптация и дифференциация основной общеобразовательной программы начального
общего образования, соотносимая с дифференциацией данной категории обучающихся с ЗПР
по варианту 7.2. в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

12


увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

использование только позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.6. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для учащегося с ЗПР
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР определяется
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (варианты 7.1. и 7.2.) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.

13

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику образовательной деятельности,
коррекционно-развивающую направленность образовательного процесса, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
соответствуют возрастным, психофизическим возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающихся, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы
начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

14

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включают:

освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями;

способность обучающихся решать учебные и жизненные задачи;

готовность обучающихся к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными зад овладение навыками смыслового чтения
доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в

15

соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
10) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
11) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,

16

отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение, интерпретация и преобразование имеющихся в тексте идей
и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять простейший план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации. Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;

17













сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности (метапредметные результаты).
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором
предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь,
а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть,
будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно,
телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускник:
- получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознает возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры;
освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится
вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять информацию с помощью средств ИКТ;
научится оценивать потребность в дополнительной информации для решенияучебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности в основной школе.

18

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
соблюдать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
включать и выключать компьютер и подключаемые к нему устройства
использовать по назначению основные устройства компьютера для ввода, вывода,
обработки информации
бережно относиться к техническим устройствам.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
- пользоваться мышью, использовать простейших средства текстового редактора, владеть
простейшими правилами клавиатурного письма на русском языке;
- работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
- создавать небольшой текст по интересной детям тематике.
- выводить текст на принтер.
- использовать рисунки из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться: создавать таблицы и включать их в
текст.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- использовать сменные носители (флэш-карты);
работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD, флэш-картах).
- пользоваться простейшими приѐмами поиска информации: по ключевым словам;
- искать информацию в контролируемом Интернете в соответствующих возрасту базах данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать простейшие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить
текст с клавиатуры компьютера;
редактировать и сохранять
текст. Выпускник получит возможность :
- готовить (с направляющей помощью учителя и (или) родителей) и проводить презентацию
(устное сообщение с аудио-, видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией.
1.7. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы:
Вариант 7.1.

19

Русский язык и литературное чтение.
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
8) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Содержательная линия «Системаязыка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

20

• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора, различать простые и
сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объѐмом 75—85 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 70—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;

21

• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
5) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
6) формирование потребности в систематическом чтении;
7) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Выпускники начальной школы научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками , родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

22

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение
опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать
на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;

23

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения; Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлѐнного предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение.
Иностранный язык.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения по видам речевойдеятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

24

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического
высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования Воспринимать
на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
4) развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Числа и величины. Измерения
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно
пересчитывать объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в
различных представлениях цепочки натурального ряда;
измерять, записывать и читать величины (массу, объѐм, длину, время), используя
необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(тонна — центнер — килограмм — грамм; литр; километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр;
век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда); проводить простейшие
сравнительные операции с именованными величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого
количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму
денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания, следить за продолжительностью
приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к
сроку; приближенно оценивать (руководствуясь своими ощущениями) весовые и пространственные
характеристики себя и окружающих предметов, приближенно оценивать временные интервалы;
отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов.

25

Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, длины, времени);

-

Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводящихся, в основном, к действиям в пределах 100;
выполнять письменно, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные
алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с
остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и указывать действие,
необходимое для нахождения его значения; проводить проверку правильности вычисления с
помощью обратного действия;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
скобки);

Выпускник получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько
чисел, умножать сумму на число);
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной
практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей
ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению требуемых
величин
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;

26

• заполнять несложные готовые таблицы;
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...»,
«верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• выполнять инструкцию (простой алгоритм);
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы).

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
5) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
6) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
7) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде; следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

27

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации, Калуги и Калужской области;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву и местоположение города Калуги;
• различать прошлое, настоящее, будущее;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников), в том числе с позиции доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры):
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;

28

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к
ним средствами художественного образного языка;
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

29

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; Выпускник
получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе Калужского края; ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг.

30

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; Выпускник получит
возможность научиться:
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Труд (технология):
1) формирование опыта как основы обучения и познания, использование знаний и умений,
полученных при изучении других учебных предметов, для практического решения прикладных
задач, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
2) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
3) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
4) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его

31

реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки;
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными
(линейка, угольник), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• Выпускник получит возможность научиться: прогнозировать конечный практический
результат.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать под руководством учителя устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура
Физическая культура
1) Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры.
2) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
3) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
4) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; понимать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: демонстрировать физические
упражнения, направленные на развитие силы, быстроты, выносливости, равновесия, гибкости;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).

32

Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать
и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• выполнять упражнения комплексов утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• Выпускник получит возможность научиться:
• с помощью учителя отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• с помощью учителя выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять передвижения на лыжах.

Вариант 7.2.
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.

33

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1. приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3. сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми;

34

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры).
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
5) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
6) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Труд (технология):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

35

Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
1.8. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы (варианты 7.1.и 7.2.).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то
областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.

36

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.

1.9. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающимися с ЗПР
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).

37

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно -развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять
способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент
адаптированной основной общеобразовательной программы (7.1; 7.2), в целом сохраняем в
традиционном виде
Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:
-индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них знаний, умений и навыков,
выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга;
-предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на
предметном уровне;

38

-внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля,
итоговой аттестации учащихся;
-внешкольные результаты - результаты конкурсов, соревнований, специальных олимпиад,
фестивалей и т.п.;
-результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки.
Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все предметы.
В МКОУ СОШ №7 используются следующие формы оценки:
- безотметочное обучение – 1 класс;
- безотметочное обучение – курса ОРКСЭ (4 класс);
- пятибалльная система оценки;
Критерии и нормы оценочной деятельности при использовании различных форм текущего и
итогового контроля отражены в локальных актах МКОУ СОШ №7.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей

39

стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.

40

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
По каждому учебному предмету в МКОУ СОШ №7 разработаны адаптированные рабочие
программы. Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных кизучению
на уровне начального общего образования в ПРИЛОЖЕНИИ.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
на уровне начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, и
служит основой разработки программ учебных предметов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение
учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение учащимися с задержкой психического
развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;

41

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и
предпочтении социальном способе оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации-социальной роли «хорошегоученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 «морального сознания на конвенциональном уровне, способности, к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.



«Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;

42

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.


«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий
сиспользованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;

43

 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое Высказывание, владеть диалогической формой речи

Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

2.1.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ в МКОУ СОШ №7

на 2021-2025 гг.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ №7 (далее – Программа) разработана на
основании Приказа Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 ―О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся‖, в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и формирования ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МКОУ СОШ №7 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;

44

готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная Рабочая программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Историческая справка:
Начальная образцовая школа №7 основана в 1926 году. В 1956 году начальная школа №7 была
реорганизована в семилетнюю, а за тем в восьмилетнюю. 27 октября 1967 года школе присвоено имя
А.П.Гайдара. 15 августа 1972 года восьмилетняя школа реорганизована в среднюю школу №7 имени
А.П.Гайдара. 11 октября 1972 года школа переехала в новый учебный корпус, в котором
располагается по настоящее время. С 2005 г школа имела статус Муниципального
общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы №7. 19 сентября 2011 года
путѐм изменения типа учреждение стало муниципальным казѐнным общеобразовательным
учреждением – средней общеобразовательной школой №7. Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №7 создано путем
изменения типа муниципального казенного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы №7 Постановлением администрации Тавдинского городского округа от
«06» декабря 2012 г. №2621 «О создании автономного общеобразовательного учреждения путем
изменения типа существующего казенного общеобразовательного учреждения».
Структура управления в школе
Управление МКОУ СОШ №7 строится на принципах единоначалия и самоуправления,
осуществляется как соуправление, совместное преодоление затруднений. Органами управления
МКОУ СОШ №7 являются директор, а также иные предусмотренные действующим
законодательством и Уставом органы: Наблюдательный совет, Общее собрание трудового
коллектива, Управляющий совет, Педагогический совет, общешкольный родительский комитет,
Совет обучающихся. В МКОУ СОШ №7 функционирование всех подразделений как единого
организма координирует директор с помощью непосредственно подчиненного ему аппарата
управления (бухгалтерия, заместители директора и т.д.). В условиях государственно- общественного
управления качеством образов ания директор школы, в большей мере становится стратегом,
делегируя функции оперативного управления своим заместителям. В пределах своей компетенции
каждый участник педагогического процесса занимается перспективным и текущим планированием,
принимает оперативные решения, вырабатывает алгоритмы поведения, определяет цели
деятельности и находит средства их достижения. Структура управления образовательным
учреждением, распределение обязанностей членов администрации позволяет эффективно
осуществлять руководство образовательным процессом, добиваться повышения качества
образования, оптимально сочетать демократичный и коллегиальный стильуправления, опираясь на
принципы сотрудничества, открытости и взаимопонимания.

45




Управление школой регулируется принципами:
-открытости, предполагающей максимальную открытость каналов получения информации
для последующего отбора структурирования и анализа;
-прогнозирования, предполагающей опережающие управленческие воздействия и
взаимодействия в условиях осуществления устойчивой информатизации образования;
-принцип упорядочения подсистем управления, предполагающий реализацию функций
управления информационно-технологической инфраструктурой.
Анализ актуального состояния МКОУ СОШ №7 в том числе с использованием материалов
диагностики, информации из различных источников, отражающей статус, имидж, рейтинг
школы.
Школа находится в оживлѐнном, густонаселенном районе города с развитой
инфраструктурой. Жилой фонд микрорайона школы представлен преимущественно как
многоэтажными домами, так и частным сектором.
Образовательная организация имеет школьный автобус для подвоза детей из деревни Большая
Пустынь.
Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение. Важным культурным
центром, находящимся по соседству со школой, является отделение ЦТР «Гармония», большие
воспитательные возможности которого школа использует, работая над созданием воспитательной
системы. В здании ЦТР «Гармония» работает детская библиотека, услугами которой пользуются
обучающиеся всех уровней ОО. Школа сотрудничает с ДЮСШ, ДШИ, музыкальной школой. В
микрорайоне школы находится городской краеведческий музей, городской центр культуры
«Россия», молодежный центр. Возможность взаимодействия с культурными центрами города
позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение эстетических, интеллектуальных,
спортивных потребностей обучающихся. Таким образом, воспитательная система школы
ориентируется на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметноэстетической и природной среды. В микрорайоне школы находятся дошкольные
образовательные учреждения №12, №14, №22, №6, часть воспитанников которых приходит в 1-ые
классы нашей ОО. В образовательной организации функционирует система дополнительного
образования, которая представлена внеурочной деятельностью разных направленностей:
спортивных, художественно-эстетических, интеллектуальных, туристических, прикладных.
Ежегодно проводятся традиционные мероприятия: Дни здоровья, спортивно-туристическая игра
«Робинзонада», эстафета, посвящѐнная Дню Победы, «Футбольный марафон», смотр песни и
строя, конкурс патриотической песни, конкурсы чтецов, «Юный велосипедист», праздник «Чести
школы», на котором по итогам учебного года чествуются обучающиеся, педагоги, родители.
В МКОУ СОШ №7 созданы благоприятные условия для образовательной деятельности:
все учебные кабинеты оборудованы партами и стульями в соответствии с возрастными
особенностями учащихся, в каждом кабинете оборудовано рабочее место учителя в
соответствии с требованиями ФГОС, в учебных кабинетах имеются интерактивные доски или
экраны и мультимедийные проекторы, увеличивается количество мобильных классов. Все
помещения отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, ежегодно пополняется медиатека,
учебно-наглядные пособия.
Выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы имеется спортивный зал.
Школьная библиотека располагает книжным фондом в 19551экземпляров, небольшим
читальным залом, оборудована компьютером, имеет доступ в Интернет. Имеется актовый за л,
танцевальный зал. На сегодняшний день ОО имеет достаточное количество средств
технического оснащения образовательного процесса.
Процесс воспитания в МКОУ СОШ №7 основывается на следующих принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это

46



















педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому
деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школедетсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения
и т. д;
Основными традициями воспитания в МКОУ СОШ №7 являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках
реализации подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего успеха», наустановление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в
разрешении конфликтов) функции и т.д.
3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

47

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ СОШ №7 является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его
личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и
обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении
поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых
в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ);
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым

48

традициям поведения школьника
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся
следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое

49

самовыражение;

 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел,
жизненного самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный
практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;
 опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
 опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.

50

4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ
• «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника. Организуется в
сотрудничестве первых и четвертых классов школы. Позволяет ребенку ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой
и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого
ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса.
• «Цветной ковер России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль
традиционных национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в
начальной школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Фестиваль направлен на создание
в школе атмосферы толерантности, привитие школьникам чувства уважения к традициям и
обычаям детей разных национальностей, сближение семей учащихся.
• «День Друга»: выставка фотографий домашних питомцев школьников; викторины, устные
журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам; благотворительная
ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных животных. Это дело позволяет детям
освоить нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать о преданности питомцев и о
необходимости брать на себя ответственность за них.
• Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание младшими
школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживание ее весной
на школьном дворе, уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и
других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе
за ними; получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.
• Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
• Конкурс «Лучший школьный коридор», который проводится раз в год в каждой параллели
классов начальной школы. На конкурс принимаются рисунки, макеты, сочинения, коллажи и т.п.,
представляющие модель (описание) внешнего вида школьного коридора, с последующей их
защитой. Жюри конкурса выбирает работу или элементы какой-то работы, которую рекомендует к
реализации. Участие в конкурсе позволит ребенку получить навыки соблюдения заданных
требований к конкурсным работам, научит отличать реальные проекты от прожектов, выслушивать
и приводить аргументы, защищать собственные идеи.

51

• Проект «Открытая библиотека». Предполагает организацию в начальной школе
пространства, где дети и педагоги на переменах читают книги или журналы, куда приносят книги из
дома, берут домой и возвращают лежащие в свободном доступе книги, оставляют отзывы о
прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для детского дома и т.д.
Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
• Мини-экспедиция для младших школьников «Раз травинка, два травинка…» по
природным тропам в районе нахождения школы. Эта однодневная экспедиция проводится раз или 2
раза в четверть. Она знакомит детей с природными особенностями их региона, возможностями
охраны и предупреждения рисков гибели водоемов, лесов, животных. Может быть сопряжена с
установлением по ходу следования табличек с информацией о растениях или животных края, со
сбором мусора и т.д.
• Мини-экспедиция для младших школьников «Преданья старины глубокой» по
историческим местам родного города или поселка с целью знакомства и общения с жителями,
фотографирования и описания мест, связанных с жизнью известных горожан и сельчан или
произошедшими здесь историческими событиями.
• Квест для младших школьников «Математика на школьном дворе», в ходе которого дети
ищут ответы на вопросы квеста, изучая устройство и размеры школьного здания и школьного
двора, выполняя практические задания, используя изученный на уроке математики материал, и
получая навыки индивидуальной и командной работы, взаимопомощи, соблюдения правил
соревнования.
• Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью моральной
и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции такова.
Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного друга» и тем
самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог
определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем,
чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным
сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция стартует: в течение
всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его,
проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем
собрании класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что чувствовал
ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами «секретные
друзья» и т.п.
• Операция «Малышок». Установление шефства школьников над ближайшим детским
садиком. По договоренности с администрацией садика педагог и школьники время от времени
проводят для детей различные акции, например:
- разбивка цветочных клумб;
- строительство снежного городка (горки, крепости, снеговиков);

52

- проведение рождественского утренника;
- проведение игр-викторин;
- постановка сказочного представления и т.п.
• Конкурс создателей социальной рекламы и антирекламы. Идея конкурса – привлечь
внимание школьников к социальным проблемам нашего общества. Желающим принять участие в
конкурсе классам, творческим микрогруппам, отдельным учащимся предлагается изготовить
рекламный плакат, аудио- или видеоролик, адресованный сверстникам. Реклама должна обратить
их внимание на ту острую социальную проблему, которая, по мнению авторов рекламы, нуждается
в скорейшем разрешении. Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной, привлекающей к себе
внимание и главное – социально ориентированной.
• Разновозрастный сбор для подростков и старшеклассников. Это трехдневное ежегодное
выездное событие, включающее в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. Насыщенная
программа и разнообразие дел сбора создают благоприятные условия для самореализации
участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и талантов. Руководство
сбором осуществляют директор школы; заместитель директора по воспитательной работе;
выборные из старшеклассников комиссары отрядов и предсборовский дежурный командир сбора.
Участники сбора распределяются по разновозрастным отрядам. Каждый день на сборе есть главное
дело дня, которому предшествует домашняя подготовка отрядов: «Защита имени отряда» , «Главное
философское дело» и «Главное творческое дело». Среди других дел: «игра сбора», «спор-час»,
«творческие мастерские», «посвящение в сборовцы», «огоньки», «звездный час», «марш-бросок»,
«экспромты» и др. Сбор создает положительную модель поведения ребенка и педагога, охватывая
личность своим регулирующим действием.
• Литературно-журналистский проект.
Конкурсное задание «Письмо другому». Вы можете написать письмо политику, другу,
природе, школе, учителю, герою, гению. Письма будут опубликованы в газете, где будет
специальный раздел, в котором каждый, кому понравилось письмо, поставит оценку плюс и свою
фамилию – так можно будет определить лучшее письмо.
Конкурсное задание «Репортаж с места события». Найдите в школе, в городе что-либо
интересное или узнайте о каком-нибудь замечательном предстоящем событии и опишите его.
Конкурсное задание «Очерк о прекрасном, удивительном, невероятном». Напишите о
человеке, который вас удивил, обрадовал, поразил, сыграл важную роль в вашей жизни.

53

Конкурсное задание «Разработайте и в любой форме и виде представьте шутливую
антирекламу любого никчемного, вредного и подлого товара или события». Это может быть
антиреклама табака, наркотиков, двойки, пива, триллеров, детективов, бандитизма,
потребительского сознания.
Конкурсное задание «Составьте рецензию на выступление какого-нибудь, извините за
выражение, певца, кинофильм, спектакль». Определите достоинства и недостатки, выскажите
ваши пожелания на будущее.
Конкурсное задание «Проблемный анализ». Возьмите любую социально значимую
проблему, изучите ее, проанализируйте и составьте ваши предложения.
Конкурсное задание «Интервью». Возьмите интервью на заданную тему и выпустите газету с
текстами интервью.
Конкурсное задание «Экспромт». В зале, находясь на сцене, напишите стихотворение на
заданную тему.
Таким образом, можно определить победителей по каждому конкурсу и определить «золотое
перо», или победителя конкурса в целом, т.е. по сумме занятых мест во всех конкурсах.
• Праздник песни. Это ежегодно проводимый музыкально-театрализованный фестиваль
песни, в котором участвуют все классы школы. Принципами проведения праздника песни являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по
мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества
хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.); отражение в
выступлении истории создания представляемой классом песни; приоритет хорового пения,
дающего его участникам ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников
независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию в
подготовке и проведении праздника.

54

• «ДД» – дискуссионный день. Это день, в течение которого на базе школы открывается
комплекс открытых дискуссионных площадок – педагогических, родительских, подростковых,
совместных. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь ребенок может овладевать умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут
приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые отношения
(такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к
разнообразию взглядов). На дискуссионные площадки приглашаются интересные люди – ученые,
журналисты, актеры, ветераны Великой Отечественной войны. Ведущими дискуссионных
площадок могут выступить как педагоги, так и старшеклассники. Дискуссии могут быть проведены
как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр – таких как «Аквариум», «Дебаты», «Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.
• Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они
записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по
присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители
группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого
покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на
участие в торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и желание
покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.
• Акция «1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во
время которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити, рисунками,
фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам,
воевавшим в Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти
о событиях тех трагических лет.
• Праздник знаний – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет соединить
учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как общешкольная научнопрактическая конференция. Работа ведется по секциям, в каждой секции анонимным голосованием
выбираются лучшие проекты. Лучшие работы становятся доступны всем, вывешиваются на сайте
школы. Школьное радио и телевидение подробно информирует всю школу о конференции,
участниках, самых интересных проектах, победителях.
• Интеллектуальный ринг. Игра проводится в три тура.
Тур 1. Огораживается площадка, и вслед за ударом гонга на ринг выходят представители
четырех или двух дружин, которые за определенное время должны ответить на 5 вопросов, которые
им зададут противники. Жюри выставляет оценки за качество и красоту вопросов и ответов. Жюри
также имеет право снять некорректные вопросы. Вторым критерием успешности является прибор,
позволяющий определить шум в децибелах, отражающий удовольствие команд-болельщиц.
Каждый участник имеет право с потерей очков обратиться за помощью к своей команде.

55

Тур 2. Каждый участник выносит на обсуждение участников ринга проект, позволяющий
решить социально-экономическую, педагогическую, техническую или общекультурную задачу. В
ходе обсуждения проектов участники должны выявить все его достоинства и недостатки за
короткий промежуток времени, затем соперники должны выставить оценки за проект друг другу, а
жюри и болельщики вправе согласиться или не согласиться с этим решением. Окончательное
решение о победе выносит главный судья соревнований, но его решение может быть обжаловано в
специально созданной научной коллегии уже после соревнований.
Тур 3. Каждый участник показывает сопернику и зрителям нечто сделанное своими руками:
книгу стихов, газету, … Эти предметы подлежат оценке публики путем поднятия любой руки в знак
признания и одобрения.
Победители получают медали, дипломы, грамоты и ценные интеллектуальные, технические,
кондитерские подарки.
• Операция «Книга». Каждый выпускник, уходя из школы, дарит школе книгу с
собственноручной надписью, стараясь в надписи отразить свои чувства, отношения, пожелания и
вообще все, чему его научили в школе. Лучшие надписи будут помещены на отдельный стенд
вместе с фотографиями выпускников, и ежегодно носитель традиций будет вписывать сюда
удивительные события, достижения, изменения в жизни выпускников и все это будут показывать
новым поколениям учащихся.
• Ежегодная церемония награждения школьников и педагогов на торжественном мероприятии
«Честь школы». Церемония проходит в торжественной обстановке в конце учебного года. На
церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые гости. Значком «Гордость
школы» награждают авторитетных учащихся 9-х классов, которые активно участвовали в жизни
школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; значком «За преданность
школе» награждают авторитетных учителей, работников школы, родителей, внесших весомый
вклад в развитие школы. По окончании церемонии проводится торжественный бал. Это
традиционное общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг к другу,
развивает школьную идентичность подростка.
Реализация цели и задач данной Рабочей программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
4.1
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического

56

самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и
города;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне поселка, региона,
России, в которых участвуют все классы школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в
Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочениекласса,
на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
КОД: «День Знаний», День Здоровья: «Робинзонада», «Кросс наций», «Футбольный марафон»,
День Учителя, День самоуправления, «Праздник Осени» для 1 классов, «Осенний КВН»,
«Посвящение в первоклассники», КВН «Мы за ЗОЖ», Тренировочные эвакуации, «Путешествие по
станциям» (тематика меняется каждый год, но время проведения остаѐтся неизменным – апрель
месяц), Конкурсно-познавательные программы, «Государственные символы России», Новый год,
«Вечер встречи», Месячник, посвященный защитнику Отечества: Встреча поколений, Конкурс
патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!», «Малыш-шоу», «Солдат, всегда солдат», Смотр

57

строя и песни «Честь имею», «Зарничка», «Зарница», Праздник бабушек, мам, девочек,
«Калейдоскоп талантов», «Весенние каникулы с пользой», «Юный велосипедист», «Праздник чести
школы», Общешкольные линейки для подведения итогов месяца и информирования учащихся по
предстоящим мероприятиям, В онлайн режиме:«Бессмертный полк- онлайн», «Окна Победы» (День
Победы), Ряд мероприятий, посвященных празднованию Победы в Великой Отечественной войне,
Профилактика ПДД, ППБ, антинаркотической и антиалкогольной зависимости, «Прощание с
начальной школой», Последний звонок, «День безопасности детей», «Безопасные каникулы»,
Выпускные вечера.
4.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
и
др.
направленности),позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, созданияблагоприятной среды для
общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал
и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;

 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные

микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:

58

Классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных
ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
• Клуб старшеклассников «За или против». В начале заседания озвучивается проблема по одной
из тем, проходит первичное голосование. Подсчитываются голоса «за» и «против». Затем проходит
обсуждение темы и повторное голосование. Сравниваются два голосования, делается вывод, какая из
сторон была убедительнее. На заседаниях клуба старшеклассники обсуждают социальные,
общественно значимые проблемы (Служба в армии «За» или «Против»; Гендерное обучение «За» и
«Против» и др.), ищут пути их решения, развивают коммуникативные компетенции.
• «Девичник» («Мальчишник»). Это форма, которая позволяет классному руководителю за
чашкой чая под звуки легкой музыки узнать много интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.
• «День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек). Это
может быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа «Джинсовая
вечеринка» и др.. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят сюрприз
для всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством игровой
деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.
• Проект «Каникулы в Школе». Включает цикл интеллектуально – развлекательных, театрально
– игровых программ, организованных классным руководителем в каникулярное время. Проект
«Каникулы в школе» несет минимальные затраты и полное участие всех детей в программах проекта,
способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости детей в
каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные формы.
Это однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни коллектива.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдениясверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном

59

детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Формы организации работы с родителями:
 «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
 Родительское
собрание.
Организация
родительских
собраний
(тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы
родительских комитетов классов, участвующих в управлении Школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к
просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 проект «ВМЕСТЕ» реализуется в течение учебного года на всех параллелях начальной школы
совместно с родителями (законными представителями). В конце каждой четверти проходит
творческая защита проектов «Марафон семейных достижений». Целью проекта является повышение
степени удовлетворенности родителей результатами работы Школы в вопросах воспитания и
социализации учащихся через увеличение количества и повышение качества совместных дел.
Тематика проектов по классам и четвертям:

60

 1 класс «Маршрут выходного дня» - посещение «культурных объектов» и активного отдыха
на природе:1 четверть - ВМЕСТЕ идем на природу, 2 четверть - ВМЕСТЕ идем в театр, 3 четверть ВМЕСТЕ идем в музей,4 четверть - ВМЕСТЕ идем в кинотеатр.
 2 класс «Калейдоскоп семейного творчества» – организация творческого отдыха: 1 четверть ВМЕСТЕ читаем, 2 четверть - ВМЕСТЕ рисуем, 3 четверть - ВМЕСТЕ моделируем, 4 четверть ВМЕСТЕ играем.
 3 класс «Мир вокруг нас» – развитие познавательной активности при поддержке семьи: 1
четверть - ВМЕСТЕ поем, 2 четверть - ВМЕСТЕ танцуем,3 четверть - ВМЕСТЕ открываем Космос,
4 четверть - ВМЕСТЕ изучаем календарь,
 4 класс «Мастера на все руки». Проект раскрывает значимость семейных традиций, позволяет
познакомиться с историей возникновения традиций своей семьи и ее предков: 1 четверть
- ВМЕСТЕ готовим, 2 четверть - ВМЕСТЕ мастерим, 3 четверть - ВМЕСТЕ снимаем кино, 4четверть
- ВМЕСТЕ создаем родословную.
 «Сюрпризы для родителей». Ко дню рождения каждый из родителей на электронную почту
получает видеопоздравление от всего класса. Идея, направленная на развитие ценностных
отношений к семье как главной опоре в жизни человека, способствует сплочению детей и родителей,
установлению партнерских доверительных отношений с семьями, сотрудничеству с родителями;
 Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование
родителей

4.3 Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит
в
рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на

61

воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего
труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
4.4
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их

62

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• специально разработанные занятия -уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
городу;
• интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному закреплению
тем урока;
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество музейного
педагога с учителями предметниками, организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие умения совершать правильный выбор;
• организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
• проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра,
урок –путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (конкурс-игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательной деятельности
через использование занимательных элементов, историй из жизни современников;
• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.) ;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента времени», проведение
Уроков мужества;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски заседания клуба
«Что? Где Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-

63

демонстрация, игра-состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
• групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию
с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;
• использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по темам
урока);
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках),
• налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
• организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи, участие представителей школьного актива (МинистерстваОбразования и Науки)
в Совете профилактике по вопросам неуспевающих обучающихся с целью совместного составления
плана ликвидации академической задолженности по предметам;
• использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего развития
способностей.
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навыкгенерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение,
успешное прохождение социальной и профессиональной практики).
• Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном
занятии позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые
виды самостоятельной деятельности.
4.5
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МКОУ СОШ №7 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся – Школьная Республика, создаваемого

64

для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих Советов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию следующих функций:
 выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе Управляющего
Совета школы;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
 координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов учащихся;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению;
 организация и контроль дежурства по школе;
 изучение нормативно-правовой документации по деятельности Совета обучающихся;
 представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
 участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
 через работу постоянно действующего школьного актива (штаб РДШ, «Юнармия»),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.):
Штаб первичного отделения Всероссийской общественно-государственной, детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» создан для реализации следующих функций:
 вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
 активизация работы профильных отрядов и их Советов по занятости в свободное время (юные
инспектора дорожного движения, Юные друзья пожарной дружины, юные журналисты, волонтеры,
юные спасатели, футбольный клуб «Добро»)
 организация и ведение школьного учета членов РДШ и их участие в мероприятиях;
 организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности РДШ;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий;
 участие в выпуске школьной газеты «Успех» и сайта школы;
 привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научно-практических конференциях,
предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
 участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД, МЧС,
МВД России «Тавдинский», музей ФСИН, городской музей леса и др.);
 участие в обсуждении кандидатур на награждение;
 организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Штаб первичного отделения Всероссийского военно-патриотического общественного движения
«Юнармия» в своей деятельности реализует функции:
 привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
 организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов, Вахт Памяти;
 участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче норм ГТО;
 организация работы в музее ФСИН через Совет музея;
 проведение поисковой работы;
 юнармейская помощь ветераном войны и тыла, детям войны через волонтерскую
деятельность;
 организация участия во Всероссийских акциях;

65

 организация содружества с офицерами запаса и сотрудниками военного комиссариата;

через деятельность созданного Школьного совета примирения из наиболее авторитетных
старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных ситуаций в школе,
реализующего следующие функции:
 выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров по
урегулированию взаимоотношений;
 представление интересов обучающихся на Совете профилактики и малых педагогических
советах;
 разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
 участие в проведении школьных восстановительных конференциях, семейных
конференциях, акций по профилактике правонарушений;
 оформление уголка безопасности и права;
через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций, соревнований и реализующих следующие
функции:
 распределение поручений за определенный участок деятельности;
 разработка сценария или хода мероприятий;
 организация рекламы о месте и времени проведения;
 приглашение гостей;
 организация работы жюри и судейской коллегии;
 подготовка наградного материала;
 анализ проведенного дела через опрос-анкету;
 публикация в СМИ о проведенном мероприятии.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
• Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
• Организация дежурства по классу и школе;
• Выпуск и работа классного уголка;
• Делегирование обучающихся для работы в Управляющем Совете школы, штабе РДШ,
«Юнармия», советах профильных отрядов;
• Участие в выпуске школьной газеты «Успех»;
• Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
• Представление кандидатур обучающихся для награждения;
• Отчетность о работе Советов классов на сборе обучающихся и Совете обучающихся школы.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т. п.
• через участие в работе Советов дел по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций и т.д.;
• через участие в летних практиках и профильных сменах в школьном лагере, в трудовом
лагере, рейдах ЮИД с сотрудниками ГИБДД.

66

Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через листы достижений.
4.6

Модуль Детские общественные объединения:

«РДШ», волонтерская организация «Навигаторы добрых дел», «Юнармия», ЮИД «Зеленый
свет», ЮДПД «Огоньки»
Деятельность детских общественных объединений в МКОУ СОШ №7 направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а так же организацию досуга и занятости школьников. Участником
школьного отделения детских общественных объединений в МКОУ СОШ №7 может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ, волонтерская организация «Навигаторы добрых дел»,
«Юнармия», ЮИД «Зеленый свет», ЮДПД «Огоньки».
Детские общественные объединения МКОУ СОШ №7 развивают социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микро - климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание осуществляется через направления:
 Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
 Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт
гражданского поведения.
 Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
 Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц.
сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц.
сетях.
Основными формами деятельности детских общественных объединений в МКОУ СОШ
№7 являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Мероприятия в рамках модуляпроводятся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования:
• Акция «Море тепла детям» совместно с муниципальным РДШ;

67

• Городской фестиваль инклюзивного творчества «Солнышко в ладошке»;
• Акция «Новогодние ангелы» совместно с муниципальным РДШ;
• Благотворительная ярмарка;
• Благотворительная акция «Давайте будем добрее» (сбор необходимых принадлежностей для
детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях) совместно с муниципальным РДШ;
• Весенняя неделя добра. Акции: «Чужих детей не бывает»,
• Поздравление пожилых людей с Днем пожилого человека Свердловской области;
• Проведение мастер-классов творческой направленности совместно с муниципальным РДШ;
• Проведение мероприятий в рамках Всемирного дня доброты;
 Участие в проектах «Дом без одиночества», «Шефство над ветеранами ИК-26 ГУФСИН»,
«Десант добрых дел», «Крылья ангела», «Щедрый вторник», «Поделись урожаем», «Помоги пойти
учиться».
 Мероприятия в рамках профилактики ВИЧ-инфекции, наркомании, пропаганда ЗОЖ,
участие в муниципальных добровольческих мероприятиях.
• «Новый год в каждый дом!» совместно с СРЦН «Золушка»
• Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
• Мероприятия в рамках Дня Победы. (всероссийская акция «Лес Победы», «Подарок
ветерану», «Открытка ветерану», «Обелиск», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»,
«Учителя школы 7 – участники Великой Отечественной войны»)
 Мероприятия в рамках «Десанта добрых дел», «Корзина добра»,
 Участие в социальных акциях: «Как не стать жертвой мошенников», «Госуслуги – это
легко!»
 Участие в экологических акциях: «Батарейка сдавайся!», «Лес наше богатство!»,
«Кормушка»)
 Участие в написании «Большого этнографического диктанта», экологического диктанта,
«Теста по истории Великой Отечественной войны», Всероссийского правового диктанта,
тотального теста «Доступная среда».

4.7 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Первые шаги в информатику» (1-
4 классы), «Азбука экономики» (1-4 классы), «Учусь создавать проекты» (1-4 классы),
«Инфознайка» (1-4 классы), «Эколята» (1-4 классы), «Краеведы» (1-4 классы), «Футбол» (1-8 классы),
«Легкая атлетика» (3-6 классы), «Школа вокальных талантов» (1-4 классы), «Лаборатория дизайна»
(1-4 классы), «Мы выбираем будущее» (1-4 классы),»Тайны лаборатории» (8 класс),
«Школа Рационализаторов» (7 класс), «Зеленая лаборатория» (9 класс), «Лыжная подготовка» (5
класс),ИЗО «Палитра» (5 класс), «Столярных дел мастер» (6 класс), «Графика и основа дизайна» (1011 класс), «Основы инженерной графики и 3-Д моделирования» (10-11 класс), «Компьютерное

68

моделирование технических объектов с использованием станков с ЧПУ» (10-11 класс),
«Практическая электроника» (10-11класс) дополнительных общеразвивающих программ
«Баскетбол» (9-11 классы), «Волейбол» (8-11 классы), «Лего-робот» (4-5классы), «Основы
программирования» (5-6 классы).
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные курсы на уровне классов «Конструктор профессий», «Профессии
востребованные в нашем городе, районе, области», «Выбирая профессию – выбираю жизненный
путь», «Я и моѐ профессиональное будущее» и др.
• встречи с выпускниками школы – успешными профессионалами «Школа дала мне путевку
в жизнь»
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• «Директорские уроки» - ежегодная встреча директора с обучающимися старшей школы в
начале учебного года. Проводится, как разговор партнеров, ориентированных на индивидуальный
результат ученика и отвечающих за результат общего дела (качество результата), даются
подсказки, как правильно организовать учебную деятельность, чтобы она была результативной,
интересной, способствовала достижению поставленной учеником для себя цели.
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, в том числе
в онлайн-режиме, используя «Единую промышленную карту».
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования (http://metodkabinet.ru/, http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_uroko
v/ и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования (https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования,
веб-квеста
«Построй
свою
траекторию
поступления
в
вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
• участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности по
модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные рекомендации;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Большая перемена»,
«Билет в будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
• организация прохождения обучающимися профессиональных проб и практик на реальных
предприятиях в течении учебного периода в разных формах: групповых, индивидуальных.
• сетевое взаимодействие с Центром занятости населения ТГО, ТТ им. А.Елохина, с
Некоммерческой организацией «Тавдинский фонд поддержки малого предпринимательства», с
ГАПОУ СО «Ирбитский гуманитарный колледж»,

69

• проектная деятельность через участие в научно-практической конференции (1-11 кл.) и
через учебный предмет «Индивидуальный проект» (10-11 кл.) в рамках ФГОС СОО.
На школьном уровне:
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных образовательных
программ;
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализацииребенком своего профессионального будущего;
• родительские собрания-конференции, в том числе участие работе по данному направлению в
деятельности «Ассамблеи родительской общественности» города;
• участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
• организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха мероприятий, в работе которых
принимают участие эксперты в области профориентации и где школьники могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить в себе соответствующие навыки.
На уровне классов:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
• решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельности:
 создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих игровую
имитацию профессиональных испытаний: «Авиаторы, «Журналисты», «Модельеры», «Визажисты»,
«Банкиры», «Управляющие»;
 ссовместное с педагогами изучение ресурсовинтернет, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
 составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора
профессии (Г.В. Резапкина));
 проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек –
Художественный образ».
 рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере образования,
воспитания и определения будущей профессии.

4.8 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка

70

творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых: медиапроект «Успех-7», целью которого является освещение (через газету
образовательной организации «Успех», школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр «Медиацентр успеха» – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа «МКОУ СОШ №7- онлайн» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по
направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
образовательной организации вопросы;

4.9 Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ СОШ №7 , при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),

71

используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
• реализация социально-значимого проекта «Цветок к цветку – к сердцу сердце». Озеленение
участка - традиционный элемент благоустройства школы. Привлечение преподавателей, учащихся,
родителей к посадке растений, к созданию клумб, цветников, поддержанию чистоты территории
школьного участка и другим видам несложных работ способствует формированию доверительного
общения внутри коллектива, а также приучает школьников к созидательному труду.
• В фойе 1 этажа в несколько этапов реализуется социальный проект «Зеленый уголок»:
разработка эскизов оформления цветов, разработка дизайна размещения насаждений в рекреации
начальной школы и оформление зоны отдыха; озеленение школьного интерьера с использованием
комнатных растений; работа с определителем растений, подготовка табличек с названием растения
и его описания; план экскурсий для младших школьников.
• учащиеся из объединений ВД «Лаборатория дизайна» и «Графика и основы дизайна»
занимаются событийным дизайн – оформлением пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, фотозон,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, значок), элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•
совместная с детьми разработка бренда образовательной организации (брендинг – это
совокупность приемов, способов и методов создания бренда школы и его дальнейшее продвижение
посредством буклетов, афиш, социальных сетей, сайта ОО). В школе принято ярко, интересно,
творчески проводить праздники: День знаний, День учителя, последний звонок для выпускников,
выпускной вечер. Специальные события школы – это источники позитивной информации, но важно
заниматься и продвижением самих событий, формировать интерес к ним, рекламировать их
 размещать на территории школы афиши, давать анонсы событий в СМИ, размещать
анонсирующую и итоговую информацию на официальном сайте школы.
 популярным элементом маркетинговых коммуникаций является представительство школы в
интернете. Электронные коммуникации школы включают как минимум три направления
деятельности: 1) создание и управление официальным сайтом школы 2) сотрудничество и
размещение различной информации на образовательных порталах; 3) работа в рамках социальных
сетей.
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, конкурс «Озеленение школьного двора» на
лучший мини-проект по благоустройству и озеленению пришкольной территории, конкурс по
благоустройству территории пришкольного участка «Лучшая клумба»);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции)
4.10 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.

72

•
•
•
•
•

Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
изучение семей и условий семейного воспитания,
пропаганда психолого-педагогических знаний,
активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ СОШ №7
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• Лекторий «О вас и для вас, родители»: роль семьи в формировании личности ребенка,
семья глазами ребенка; психо-сексуальное развитие детей и подростков; проблемы здоровья наших
детей; большие проблемы маленького ребенка; непослушный ребенок; проблемы общения
родителей и детей; дети и деньги; ваш беспокойный подросток; знают ли они нас?
• Цикл бесед по теме «Воспитание здоровых детей»: основы рационального питания; охрана
зрения; алкоголь, курение и подростки; психическое здоровье; резервы нашего организма;
нравственно-половое воспитание; физиологические особенности организма женщины и мужчины;
гигиена юноши, девушки; СПИД – медико-биологические и социальные аспекты болезни; экология
и здоровье ребенка.
• Деловые игры «Эстафета семейного воспитания»; «Архитектура семьи»; «Заповеди
семейного воспитания».
• Круглые столы «Трудные дети и трудные взрослые»; «Отцы и дети в меняющемся мире»;
«Современная семья сегодня»; «Родители и дети: противостояние или сотрудничество»;
«Взаимодействие родителей и детей».
• Семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»; «Вечер-портрет семьи»;
выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и художественному творчеству
«Семейный вернисаж»; «Выставка семейных талантов».
• Семейные праздники «Папа, мама, я – дружная семья»; «День Здоровья»; «Новый год семейный праздник».
• Создание банка развлекательных игр «Семья играет вместе»; «Турнир знатоков этикета»;
«Час тихого чтения»; «Корзина грецких орехов» (решение трудных проблем ребенка); «Дерево,
посаженное тобою»; «Пять минут поэзии»; «День добрых сюрпризов» и др.
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
• классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются возрастные
особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания: «Показатели
нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у
счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии старшеклассника»;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые общности,
участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе и
другому
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары с приглашением специалистов;

73

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
• Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
• родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом; использование
Педагогических чтений по Гуманной педагогике и материалов Родительского университета (Ш.
Амонашвили);
• общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых
проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и
«образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в
предпочитаемых ими видах деятельности;
• педагогические студии, проводимые классным руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы.
• родительские классные группы, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и педагогов
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
• Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование,
анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
• Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, СО-бытие).

74

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

4.11. Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект «Дай руку мне,
вожатый» по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Каждый классный коллектив 5-11 классов являются наставниками обучающихся 1-5 классов.
Все мероприятия из плана воспитательной работы школы, в том числе в рамках РДШ,
реализуются через этот проект, где главным механизмом является принцип «равный обучает
равного», от детей старшеклассников - детям младших классов.
На вожатский отряд возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной школы в
игровой процесс, сопровождение младших школьников каждый учебный день.
В начале года проводятся выборы ученического самоуправления, в каждом классном
коллективе 5-11 классов определяется актив вожатского отряда и выбирается командир отряда
вожатых.
На первом этапе отряд вожатых определяется с названием отряда, девизом, эмблемой, цветом
галстука и отрядной песней.
На совете вожатых в начале каждой четверти определяется план работы, условия представления
результатов еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в электронном виде для
освещения на сайте школы в группе ВКонтакте «РДШ» и формирования портфолио отряда
вожатых.
В конце учебного года на Слѐте вожатых детские педагогические отряды представляют
творческие отчѐты о деятельности в течение года и портфолио отряда Члены ДПО юных вожатых
организуют деятельность по следующим направлениям:
ежедневное сопровождение в рамках акций «На зарядку становись!», «Весѐлая перемена»,
сопровождение во время экскурсий, в столовую, гардероб и т.д.
организация внутриклассных мероприятий подшефного класса;
еженедельные мероприятия по реализации плана РДШ;
участие в событиях школы вожатской парой.
Вожатые на занятиях «Школы юного вожатого» изучают следующие темы:
функционал юного вожатого (общие положения, должностные обязанности, права, ответственность,
взаимоотношения, нормативно-правовая база);
индивидуальные и возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
особенности организации внеурочной деятельности (методика организации коллективного
планирования деятельности детского объединения);
детский коллектив и его особенности (стадии развития коллектива, алгоритм формирования
коллектива, позиция вожатого в детско-подростковых коллективах, позиция актива в коллективе
ребят);
методика формирования детских и подростковых объединений (организация самоуправления,
структура самоуправления, этапы создания модели школьного самоуправления, со-управление,
организация, роль вожатого в работе с детскими общественными объединениями);
методика исследования коллектива и личности;
прикладное творчество;
игротехника (классификация игр, цель игры, задачи, поставленные педагогом и ребенком в одной и
той же игре, интеллектуальные игры, экономические игры, основы сценарного мастерства);
методика организации КТД;
методика организации и проведения школы-актива, сборов, летнего лагеря в условиях школы;
инновационные технологии (фестиваль, проект);
дизайн и оформление массовых праздников и КТД;
обеспечение безопасности жизнедеятельности, действия и поведение в ЧС.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:

75

• для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в

разновозрастной группе.
• для вожатых: пропедевтика родительской компетентности; создание площадки педагогической
практики, с целью дальнейшего самоопределения; повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к саморазвитию и
самосовершенствованию; получение общественного признания и чувства социальной значимости.
• для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и детьми;
возможность использования высокого профессионального потенциала родителей и коллег; создание
модели продуктивного взаимодействия и со-управления.
5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший

76

учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся
- качеством ведения классным руководителем персонального сайта
- качеством прохождения КПК по выбранным направлениям воспитательной работы и
обменом информацией с коллегами
- качеством лучших педагогических практик по содержанию воспитательной деятельности,
обобщенных и представленных педагогическому сообществу на разных уровнях
(муниципальном, региональном, всероссийском)
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социально-

77

экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Направления реализации программы
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
1. Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения:
 состояние здания школы и помещений в нем для проведения занятий соответствует
санитарным и гигиеническим нормам, а также нормам пожарной безопасности и требованиям
охраны здоровья и труда учащихся;
 в школе есть оснащенное помещение столовой для питания детей;
 налажен и действует питьевой режим для детей;
 кабинеты, спортзал, спортплощадка оснащены необходимым оборудованием и
инвентарѐм;
Рациональная организация учебной деятельности первоклассников:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной нагрузки;

78

 используются методы и методики обучения, адекватные особенностям детей с ОВЗ;
 соблюдаются нормы СанПина к использованию технических средств обучения;
 ведется индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности)
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
 физминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
 проведение спортивно-оздоровительных мероприятий с участием педагогов, детей,
родителей: дни здоровья, веселые старты, праздники «Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Настоящие мужчины» и др.
Просветительская работа с родителями:
 родительские собрания, консультации вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,
 вовлечение родителей в организацию совместных спортивно-оздоровительных мероприятий и др.;

79

Документ подписан электронной подписью.

2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы содержит:
1)
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования;
2)
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий;
3)
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
4)
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
5)
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы:
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Задачи программы:
—
своевременно выявлять детей с трудностями адаптации на уровне начального общего
образования; с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации учащихся начальной
школы;
80

Документ подписан электронной подписью.

—
детей

оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям)

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Соблюдение интересов ребѐнка.
—
Системность: диагностика, коррекция и развитие.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐ решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.
Диагностическая работа
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
Коррекционно-развивающая работа
—
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
—
системное воздействие на образовательную деятельность ребѐнка в динамике,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекция его
поведения;
—
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приѐмов работы с учащимся, имеющими трудности социальной адаптации.
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с трудностями социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа
- лекции, беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса –учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с трудностями социальной
адаптации.

81

Документ подписан электронной подписью.

План мероприятий по каждому направлению коррекционной работы
Направление коррекционной
программы

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Планируемые результаты

Диагностическое направление : задачи (направления деятельности)
Углубленная диагностика ребенка Получение объективных
сведений
об обучающемся, на
основании диагностической
информации специалистов
разного профиля.
Определение уровня
организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной сферы;
уровень знаний по предметам.

Получение объективной
информации об уровне
развития ребенка, умении
учиться, особенности
личности

Диагностирование. Составление
диагностических заключений
специалистами (протоколы,
обследования)

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с родителями,
посещение семьи.
Составление характеристики

Выявление нарушений в
поведении.
Коррекционно-развивающее направление : задачи (направления деятельности)
Обеспечить педагогическое
сопровождение

Планы, рабочие программы Разработать индивидуальные
прогаммы, рабочие прогаммы по
по предметам
предметам.
Осуществление педагогического
мониторинга по предметам.

Обеспечить психологическое и
логопедическое сопровождение
ребенка

Создание условий для сохранения
и укрепления здоровья
обучающегося с ЗПР

Позитивная динамика
развиваемых параметров

Щадящий режим

Составление расписания занятий.
Проведение коррекционноразвивающих занятий.

Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс .
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
ребенком

82

Документ подписан электронной подписью.

Консультативное направление : задачи (направления деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.

Индивидуальные,
консультации

тематические

материалы.

инклюзивного
образования.
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации,
упражнения

Разработка
плана
консультативной
работы
с
родителями
обучающегося
приѐмы,

и др.
материалы.

Информационно-просветительское направление : задачи (направления деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей) п
медицинским,

Организация
семинаров.

работы

Информационные
мероприятия

социальным,
правовым и други
вопросам

83

Документ подписан электронной подписью.

Система психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающегося с ОВЗ
реализуется в несколько этапов.
I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). На
этом этапе анализируется особые образовательные потребности ребенка. Сопоставляются
результаты обучения ребенка в предыдущем классе. Создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данного ребенка.
II этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения ребенка при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации.
III этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения ребенка с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающегося с
ЗПР обеспечивается специалистами образовательной организации и регламентируется
локальными нормативными актом образовательной организации. Данная помощь оказывается
детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающегося с ЗПР является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР осуществляет педагог психолог,
который проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности обучающегося с ОВЗ.
Работа организована в группе и индивидуально.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающегося;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками; развитиии познавательных процессов(мышления, внимания, памяти) разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащегося с ЗПР.
Помимо работы с обучающимся педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащегося. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

84

Документ подписан электронной подписью.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения
Направление
работы

Форма проведения
Мероприятие
Диагностика
динамики и
результативности
коррекционноразвивающей
работы педагогапсихолога с

Сроки и регулярность
проведения

В течение учебного года
Индивидуальная

ребенком

Диагностика

Психологопедагогическая
диагностика
готовности к
переходу на
уровень среднего
общего

Индивидуальная

На этапе
уровня

завершения

образования
Коррекционно
Коррекционноразвивающая работа развивающие занятия
Консультирование

Родителей и

Индивидуальная
групповая
Индивидуально

По запросу, по
необходимости

Групповая

По плану

педагогов

Психологическое
просвещение и
профилактика

Выступления
на
родительских
собраниях;
выступления
на
плановых заседаниях
ПМПк; выступления
на
заседаниях
методических
объединений
и
педагогических

и В течение учебного года

советах.

85

Выявление,
анализ динамики
развития
обучающегося,
разработка
раздела
психологической
коррекции

Экспертно
методическа
я
деятельность

в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе,
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей

Индивидуально

В течение года

работы

Психокорреционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленной на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
- развитие основных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.

86

Логопедическое сопровождение
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательной деятельности.
№

2.

Вид работы
диагностическое направление
1. Первичное обследование устной речи учащихся
Изучение медицинской документации, заключений
ПМПК.
2.
Динамическое наблюдение за учащимся в
процессе коррекционного обучения
3. Обследование письма и чтения учащихся
4. Диагностика речевых нарушений по запросам
родителей, педагогов
5. Мониторинг речевого развития учащихся
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию
разных компонентов речи

Сроки реализации
сентябрь

в течение учебного года
май
в течение года
май
в течение учебного года

Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

87

• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• строит сложные синтаксические конструкции.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной
организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

88

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее –
учебный план) для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) обеспечивает реализацию требований ФГОС (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с изменениями и дополнениями) и ФАОП (Приказ Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями), определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
 фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
 определяет (регламентирует) состав и перечень учебных предметов, курсов и количество часов,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
 определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным предметам, учебным курсам,
учебным модулям.
Учебный план составлен для основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• СП 2.2.4285-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

89

Содержание учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, и составлен на 4- летний срок освоения. Обязательная часть учебного плана
определяет перечень учебных предметов, обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО «Для Организаций, в которых языком образования является
русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся».
Обучение в МКОУ СОШ № 7 ведется на русском языке. Учебный план не предусматривает
преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили
желания изучать указанные учебные предметы.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного года. Предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе. При проведении занятий по учебному
предмету «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление
классов на группы для изучения модулей.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) осуществляется деление классов
на две группы при наличии 24 человек в классе.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается 3 часа в неделю (99 часов в год) в 1 классе.
Во 2-4 классах третий час реализуется за счет ведения

90

курса за счет посещения обучающимися спортивных секций и занятий внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений включает учебные предметы, учебные курсы (в
том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает
учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой (ФГОС п.24):
- учебный курс «Грамотный читатель» (2-3кл.).
Заявления обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности в части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
оформляются до 1 сентября нового учебного года. Организация образовательной деятельности по
программе начального общего образования может быть основана на делении обучающихся на группы и
различное построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных
и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных
областей, учебных предметов (далее - дифференциация обучения) (ФГОС п.20).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.

91

Особенности построения учебного плана.
Режим обучения.
Срок освоения образовательных программ: начального общего образования – 4 года;
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34 недели, в первом классе – 33 недели.
Начало занятий: 1 смена - в 8.30 без проведения нулевых уроков; 2 смена – в 13.00.
В соответствии с Санитарно-эпидемическими правилами и нормативами на уровне начального
общего образования определена пятидневная учебная неделя для обучающихся 1-4 классов.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением дополнительных требований: учебные
занятия проводятся по пятидневной рабочей неделе, в 1 смену.
Используется «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки:





1четверть (сентябрь - октябрь) - 3 урока по 35 минут,
2 четверть (ноябрь - декабрь) – 4 урока по 35 минут,

3-4 четверть (январь-май) – 4 урока по 40минут, один день – 5 уроков, за счет урока
физической культуры.
В оздоровительных целях в 1-х классах вводится динамическая пауза в течении рабочего дня и
дополнительные каникулы в середине третьей четверти. Максимально допустимая недельная нагрузка в
1 классах - 21 академический час.
Во 2-4 классах объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет не более 5
уроков, продолжительностью 40 минут. Максимально допустимая недельная нагрузка во 2-4 классах - 23
часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4 классов. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126
дней при 18 неделях. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам не должен превышать
продолжительности выполнении 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса, в 1 классе обучение
проводится без домашних заданий. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой, по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Промежуточная
аттестация проводится с целью определения соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков,
сформированности компетенций требованиям государственного образовательного стандарта и оценки
качества освоения программ по завершении отдельных этапов обучения. Промежуточная аттестация
92

проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного года. Учебный год делится на четверти,
являющиеся периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение предметных
образовательных программ. Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся 2-4 классов,
проводится на основе четвертных отметок, выставленных обучающимся в течение соответствующего
учебного года и представляет собой среднее арифметическое оценок за четверти. Округление результата
проводится в соответствии с правилами математического округления в соответствии с «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ СОШ №7».
Если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок одной или
двух четвертей, то при выставлении годовой отметки результат определяется как среднее арифметическое
результатов четвертной аттестации. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.

93

Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится без прекращения образовательной деятельности
в соответствии с Уставом, «Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №7».
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные потребности
обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
МКОУ СОШ № 7 г. Тавды
2026-2027 учебный год
начального общего образования (ФГОС НОО ЗПР)
Учебный предмет

Количество часов в неделю
1

2

3

4

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

Иностранный язык

0

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и светской этики

0

0

0

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

1

1

1

1

Физическая культура

3

2

2

2

Итого

21

22

22

23

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Грамотный читатель

0

1

1

0

Итого

0

1

1

0

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

Количество учебных недель

33

34

34

34

Всего часов в год

693

782

782

782

Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности

Количество часов в неделю
94

Психокоррекционные занятия

1
класс
1

2
класс

3
класс

1

1

1

Логопедические занятия

1

1

1

1

Педагогическая коррекция

1

1

1

1

Итого

3

3

3

3

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
МКОУ СОШ № 7 г. Тавды
2026-2027 учебный год
начального общего образования (ФГОС НОО ЗПР)
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
3
Обязательная часть
Русский язык
165
170
170
Литературное чтение
132
136
136
Иностранный язык
0
68
68
Математика
132
136
136
Окружающий мир
66
68
68
Основы религиозных культур и светской
0
0
0
этики
Изобразительное искусство
33
34
34
Музыка
33
34
34
Труд (технология)
33
34
34
Физическая культура
99
68
68
Итого
693
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Грамотный читатель
0
34
34
Итого
0
34
34
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
Количество учебных недель
33
34
34
Всего часов в год
693
782
782

4
170
136
68
136
68
34
34
34
34
68
782

0
0
23
34
782

Коррекционно-развивающая область
Количество часов в неделю
Направления внеурочной деятельности

1
класс

2

3
класс

4
класс

34

34

Психокоррекционные занятия

33

класс
34

Логопедические занятия

33

34

34

34

Педагогическая коррекция

33

34

34

34

Итого

99

102

102

102

95

4
класс

96

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ СОШ № 7 является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», № 273 – ФЗ от 29.12.2012г;
- Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02 июня 2026 № 19, действующими до 1 сентября 2032 г. (далее – СП 2.4.2.428326);
санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
– Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. N 373);
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от17.12.2010 №1897;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 ―Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования;
– Устав МКОУ СОШ №7

97

В МКОУ СОШ №7 устанавливается следующая продолжительность учебного года:
– в 1-х классах – 33 учебные недели (165 учебных дней);
– во 2-11-х классах – 34 учебные недели (170 учебных дней);
Продолжительность учебных периодов
В 1-4, 5-9 классах учебный год делится на четверти,
В 10-11 классах – на полугодия
Периоды учебных занятий и каникул:
2026-2027 учебный год начинается 1 сентября 2026 года и заканчивается
- 1-8,10 -классы - 26 мая 2027 года; 9,11 классы- в соответствии с расписанием ГИА
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул для обучающихся 1-11 классов:
– осенние каникулы – 7 календарных дней;
– зимние каникулы– 14 календарных дней;
– весенние каникулы - 9 календарных дней.
Дополнительные каникулы для первоклассников – 7 календарных дней.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы начального общего, основного общего и среднего
общего образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ СОШ №7 без прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 2026-2027 учебном году:
2-8, 10 классы: с 20 мая до 25 мая 2027 года
9, 11 классы: с 14 мая по 19 мая 2027 года.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
сформирован образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
98

намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения были учтены:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные
и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
II Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие обучающегося,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Наименование курса
«Шахматы», «Калейдоскоп спортивных игр» - направлены на освоение базовых шахматных и
спортивно-игровых знаний. Дети знакомятся с шахматной доской (горизонтали, вертикали, диагонали,
центр), фигурами, их ходами и взятием, начальной расстановкой, основными понятиями (шах, мат, пат,
рокировка); на формирование элементарных игровых навыков. Ученики учатся играть по правилам,
соблюдать очерёдность ходов, фиксировать простейшие тактические приёмы (связка, двойной удар,
вскрытый шах), ставить мат в 1–2 хода; на понимание ценности фигур и простейших принципов игры.
Дети осваивают сравнительную силу фигур, учатся избегать грубых зевков, понимать важность центра и
развития фигур в дебюте на доступном уровне.
Цель курса
Всестороннее развитие личности младшего школьника средствами шахматной игры и спортивными
играми: формирование логического и стратегического мышления, воспитание волевых качеств и
социальных навыков, а также приобщение к интеллектуальному спорту и здоровому образу жизни.
Форма проведения
Основной формат внеурочных занятий– теоретико- практические занятия (сочетание теории и
практики), игровые занятия, решение задач и этюдов, дидактические задания, шахматные головоломки,
лабиринты на шахматной доске, кроссворды и ребусы с шахматной тематикой, интегрированные занятия,
внутригрупповые турниры, командные соревнования между классами, школьные чемпионаты, блиц
турниры (5–10 минут на партию).
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Наименование курса
«Экскурсионные маршруты Урала», «Эколята» - направлены на формирование базовых
краеведческих знаний об Урале: названия крупных городов, рек, гор, основных природных зон и
характерных достопримечательностей региона; на знакомство с культурным и этнокультурным
многообразием Урала, традициями и бытом народов, населяющих регион, а также с ключевыми
историческими событиями местного значения;сформировать представления о взаимосвязях в природе:
как связаны между собой растения, животные, почва, вода, воздух, как человек влияет на окружающую
среду и как зависит от неё;дать знания об основных природных сообществах родного края (лес, луг,
водоём, парк), их обитателях и характерных признаках, а также о редких и охраняемых видах Урала.
Цель курса
Сформировать у учащихся целостное представление об Урале как уникальном регионе России, его
природных богатствах, истории, культуре и традициях через практическую экскурсионную и
исследовательскую деятельность, развить познавательный интерес к родному краю и воспитать чувство
гордости за малую родину, научить элементарным туристическим и экскурсионным навыкам:
99

ориентироваться на местности по простым картам и схемам, понимать условные обозначения, соблюдать
правила поведения на экскурсии и в природных зонах.познакомить с базовыми экологическими
понятиями и правилами: «пищевая цепь», «среда обитания», «загрязнение», «раздельный сбор отходов»,
«энергосбережение», «охрана природы».
Форма проведения
Основной формат внеурочных занятий–тематические беседы с использованием презентаций, карт,
фотографий;просмотр документальных фильмов и видеороликов о природе и культуре Урала;работа с
географическими картами и атласами (поиск объектов, составление маршрутов);творческие мастерские
(изготовление макетов, поделок, коллажей на краеведческие темы); экскурсии в краеведческие
музеи;прогулки по историческим местам города;выезды на природные объекты (горы, озёра, парки,
заповедники);посещение этнографических комплексов и мастерских народных промыслов; изготовление
кормушек, скворечников, домиков для насекомых.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Наименование курса
«Разговоры о важном», «Орлята России» - направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе
и великой культуре.Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Цель курса
Расширение общественно значимых знаний ребенка о самом себе, своей родине, с дополнением
знаний по истории — о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека, его
становлении и развитии, с опорой на уроки и опыт прошлого.
Форма проведения
Основной формат внеурочных занятий - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.Трековая система (по программе ВДЦ «Орлёнок»). Интерактивные занятия. Дидактические и
развивающие игры;ролевые игры («Мы — команда», «День добрых дел»);интеллектуальные игры и
викторины;подвижные игры с воспитательным компонентом. Мини‑проекты («Моя семья — моя опора»,
«Мой город в прошлом и настоящем»);исследовательские работы («Профессии моих родителей»,
«Растения нашего края»);создание альбомов, стенгазет, коллажей.Практические мероприятия и акции.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Наименование курса
«Палитра» - направлен на освоение основ изобразительной грамоты. Дети учатся различать
основные, составные, тёплые и холодные цвета, знакомятся с простыми приёмами смешения красок,
осваивают базовые средства выразительности (линия, пятно, форма, ритм, контраст).Знакомство с видами
и жанрами изобразительного искусства. Овладение техниками работы с художественными материалами.
Формирование элементарных навыков композиции.
Цель курса
Создание условий для художественно эстетического развития учащихся, раскрытия их творческого
потенциала и формирования основ изобразительной грамотности через знакомство с искусством, цветом,
формой и различными художественными техниками.
Форма проведения
Беседа или рассказ о художнике, народном промысле, явлении природы;показ приёмов рисования или
лепки;практическое выполнение задания;рисование простых предметов (фрукты, игрушки,
листья);наблюдение за формой, цветом и пропорциями;создание композиций на заданные темы
100

(«Осенний лес», «Мой дом», «Сказочный зверь»);иллюстрирование сказок и детских стихов; мастерклассы, игровые занятия; мини‑проекты («Моя первая палитра», «Волшебные узоры»);коллективные
работы («Большое панно нашего класса»); создание тематических альбомов; выставки и презентации.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Наименование курса
«Финансовая грамотность»- направлен на формирование базовых экономических представлений,
раскрытие связи труда и денег, на обучение элементарным расчётам и планированию, на знакомство с
безопасными и современными формами обращения с деньгами, на формирование основы защиты прав
потребителя.
Цель курса
Сформировать у учащихся основы финансовой грамотности, развить экономическое мышление и
воспитать ответственное отношение к личным и семейным финансам через знакомство с базовыми
экономическими понятиями и практическими навыками управления деньгами.
Форма проведения
Беседы и рассказы о деньгах, их истории и функциях;знакомство с базовыми экономическими
понятиями (доходы, расходы, бюджет, сбережения, банк и т. д.);просмотр и обсуждение образовательных
видео и презентаций;решение финансовых задач (подсчёт сдачи, сравнение цен, расчёт семейного
бюджета);работа с таблицами и схемами для учёта доходов и расходов;упражнения по планированию
трат и накоплений.Деловые и ролевые игры. Проектная деятельность.Мини‑исследования. Кейс‑занятия.
Учебные экскурсии. Интерактивные методы.Работа с ИКТ.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Наименование курса
«Умники и умницы»-направлен на развитие основных мыслительных операций, тренировку
внимания, памяти и восприятия, формирование навыков решения нестандартных (поисковых) задач,
развитие воображения и творческого мышления
Цель курса
Создать условия для всестороннего интеллектуального развития учащихся, формирования
познавательной активности и базовых учебных навыков через систему развивающих занятий и игровых
заданий.
Форма проведения
Интеллектуальные
игры.Путешествия
по
станциям.Викторины.Творческие
мастерские.Виртуальные путешествия.Конструирование и моделирование.Работа с развивающими
пособиями.Мини‑исследования.Театрализованные занятия.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационнокоммуникационных технологий.
При организации внеурочной деятельности в образовательной организации участие принимают все
педагогические работники организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный
педагог, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, библиотекарь и другие).
101

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет педагогический
работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по
воспитательной работе.

1-4 классы
III Распределение объема часов в неделю
Программа
Разговоры о важном
Финансовая грамотность
«Эколята»
Орлята России
Шахматы
Калейдоскоп спортивных игр
Экскурсионные маршруты Урала
Палитра
Умники и умницы
Итого:

Количество часов в неделю
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
4
4
5

Всего
4
1
1
7
2
2
1
1
1
18

Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинеты классов,имеется
столовая, в которой будет организовано питание, медицинский кабинет, актовый зал.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной
площадкой, кабинет «Светофор» (программное обеспечение), 2 кабинета технологии.
В МКОУ СОШ №7 все кабинеты оборудованы компьютерной техникой (компьютеры,
мультимедийные проекторы, ноутбуки), все кабинеты подключен к локальной сети
Интернет.
Предполагаемые результаты:






внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребѐнка;
укрепление связи между семьѐй и школой.
102

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями населѐнного пункта,
происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнѐрами ОУ. Следует обращать
внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как

103

милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития компетентности
учащихся.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается
из следующих компонентов:
- готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),
- готовности к дальнейшему образованию,
- сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,
- сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,
- сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
Нравственно-этическая ориентация:
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества
программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку
действий. Управление любой инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:
 организация работы с кадрами;
 организация работы с ученическим коллективом;
 организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;
 мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);

104

 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
 Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
 Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;
 Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
 Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
 Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
 Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не
для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой
хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной
школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы,
существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять
позитивный опыт воспитания.
Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для
оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещѐ раз к
определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребѐнка
(человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть
направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия
развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе
складываются у него в процессе воспитания?
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях;
в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный
мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным
проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе,
статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших
условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным
образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и
т. д. Современный ребѐнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных
по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в
этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на
ученика многоаспектно: за счѐт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки
личности, еѐ усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий
потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем
использовать хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А. Н. Лутошкина
«Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе
(для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).

105

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещѐ одно
важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых
ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной
деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у
педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу
формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции.
Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция,
предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для
воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать методику диагностики
профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики
должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чѐтким и
внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определѐнного уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).
Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в
конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна
быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал,
высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации
дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают
их внутренним потребностям;
- оказания помощи в удовлетворении образовательных запросов, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за
свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и
принимающим экологическую культуру.

106

Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных
результатов во внеурочной деятельности»
Уровень результатов

Виды (направления)
внеурочной
деятельности
1. Спортивнооздоровительная
деятельность

Приобретение
социальных знаний
(первые уровень)

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
(второй уровень)

Получение опыта
самостоятельного
Общественного
действия
(третий уровень)

Занятия в
спортивных секциях,
беседы о ЗОЖ,
участие в
оздоровительных
процедурах
Школьные спортивные турниры и
оздоровительные акции
Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем
школу социуме

2. Познавательная
(предметные
кружки)

3. Художественное
творчество
(музыкальные
кружки, театральная
студия)

Познавательные
беседы, предметные
факультативы,
олимпиады
Дидактический театр, общественный смотр
знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где?
Когда?»
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (конференции, интеллектуальные
марафоны и др.), школьный музей
Занятия
объединений
художественного
творчества

Художественные выставки, фестивали
искусств, спектакли в классе, школе.
Художественные акции школьников в окружающем школу
социуме

107

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год размещен в плане
работы МКОУ СОШ №7 на 2026-2027 учебный год.

108

3.4. Система условий реализации АООП НОО
Организационно-правовые условия реализации программы:
-Реализация АООП НОО обеспечена пакетом локальных нормативно-правовых актов:
Устав школы;
-Правила внутреннего распорядка школы;
-Положение о промежуточной аттестации учащихся и переводе их в следующий класс по итогам
учебного года;
-Положение об организации внеурочной деятельности учащихся;
-Штатное расписание;
-Должностные инструкции работников;
-Расписание учебных занятий и внеурочной деятельности учащихся.
Социологические исследования показывают, что сохранение и укрепление здоровья, условия
социально-эмоциональной комфортности, эрудированность, целеустремленность, умение решать
проблемы – важнейшие образовательные ценности для данной категории родителей. В
образовательное учреждение поступает 90-95% детей, проживающих в микрорайоне. Из них
только 70-80% посещали дошкольные образовательные учреждения. Около 18% семей
первоклассников – это неполные семьи, ежегодно 1-3 % первоклассников нуждаются в социальной
поддержке.
Деятельность МКОУ-СОШ №7 направлена на удовлетворение социального заказа,
ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую
деятельность. МКОУ- СОШ № 7, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится
к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители,
заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но и
научились жить в обществе, адаптироваться в нѐм, достигать социального успеха.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО

3.4.1.

Кадровые условия реализации программы:
В настоящее время МКОУ СОШ №7 укомплектована педагогическими кадрами,
способными к инновационной профессиональной деятельности, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
начального общего образования,.
В МКОУ СОШ №7 разработаны и утверждены должностные инструкции для
руководителей, педагогов, специалистов и служащих, за основу которых взяты квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационномсправочнике должностей.
Укомплектованность педагогического коллектива - 100%.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса в начальной школе
распределены следующим образом:
№
п/п
1.

Кадровый состав

Функции

Учитель

2.

Педагог-психолог

3

Учитель-логопед

Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса.
Помощь в выявлении условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
Помощь в выявлении условий, необходимых для развития

109

4

5

6

7

8

9

ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
Изучает интересы обучающихся. Организовывает и
Педагог
осуществляет внеурочную работу с младшими школьниками.
дополнительного
Развивает творческие возможности личности. Решает проблемы
образования
рациональной организации свободного времени
Педагог
- Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
библиотекарь
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации.
Административный Обеспечивает условия для эффективной работы педагогов и
персонал
сотрудников с учащимися и их родителями (законными
представителями), осуществляет контроль и текущую
организационную работу.
Фельдшер
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование системы мониторинга здоровья учащихся,
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию дошкольников и
младших школьников.
Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы. Осуществляет
Социальный
профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;
педагог
Взаимодействует с семьей обучающихся.
УчительОпределение причин и механизмов нарушений в развитии
дефектолог
каждого ребенка. Разработка индивидуальных комплексных
программ развития. Проведение индивидуальных, групповых
коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в
овладении программным материалом. Консультирование
педагогов и родителей в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка.

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МКОУ
СОШ №7 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.

110

Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей учащихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3. Санитарно-гигиенические условия реализации программы
Одним из приоритетов в решении социальных проблем на государственном уровне является
питание учащихся. В соответствии с нормативами при организации питания детей должна
учитываться продолжительность пребывания учащихся в школе, их возраст и физические
нагрузки.
Горячее питание младших школьников соответствует утвержденному цикличному меню.
100% детей начальной школы получают горячее питание. Кроме того, дети – инвалиды и лица с
ограниченными возможностями здоровья, получают дополнительное горячее питание.
Имеются медицинский кабинет. Проводятся медицинские профилактические мероприятия,
оказывается медицинская помощь, осуществляется информационное обеспечение по вопросам
гигиенического обучения и воспитания, профилактики заболеваний.
Расписание учебных занятий составлено с учетом СанПиН. Предусматривает перерыв
достаточной продолжительности для питания учащихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
3.4.4. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МКОУ
– СОШ № 7 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания. Объѐм
расходных обязательств отраженный в муниципальном задании рассчитывается в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

111

Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
учащегося, необходимый для реализации образовательной программы общего образования,
включает в себя:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату
труда педагогических работников МКОУ – СОШ № 7, включаемые в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ – СОШ № 7 формируется в пределах объема средств школы
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и Положением об оплате труда МКОУ – СОШ № 7, являющегося частью Коллективного
договора МКОУ – СОШ № 7.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работникам МКОУ – СОШ № 7.
3.4.5. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО

Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МКОУ
СОШ №7 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания. Объѐм
расходных обязательств отраженный в муниципальном задании рассчитывается в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
нормативами подушевого финансирования.
Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает в себя:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-

112

правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления Тавдинского городского
округа. Расходы на оплату труда педагогических работников МКОУ СОШ № 7, включаемые в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ СОШ № 7 формируется в пределах объема средств школы на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами (приих
наличии) и Положением об оплате труда МКОУ СОШ №7
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работникам МКОУ СОШ № 7.
3.4.6. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Собственная материально-техническая база удовлетворяет основным требованиям к
организации образовательного процесса.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, имеют необходимый методический и дидактический
материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять
учебно-воспитательный процесс.
Спортивный зал оснащѐн спортивным инвентарѐм для проведения уроков физической
культуры.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным
инвентарѐм.
Здание школы находится в оперативном пользовании, общая площадь – 2 923 м2, площадь
классных комнат – 1 333 м2.
Имеется собственная столовая на 147 посадочных мест с современным оборудованием,
полученным в рамках реализации КПМО.
Спортзал -1.
Актовый зал – 1.
Медицинский кабинет -1
11 учебных кабинетов.
Кабинет психолога -1
Библиотека.
Основные средства:

113

персональные компьютеры (влючая ноутбуки, нетбуки)- 58 шт.;
мультмедиа проектор - 11 шт;
интерактивная доска - 11 шт;
принтер - 9 шт;
Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО
№
п/п
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11

Требования ФГОС, нормативных, локальных актов

Количество

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами 4
обучающихся
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами 11
педагогических работников (с доступом к Интернету)
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной 11
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, 1
хореографией и изобразительным искусством
Помещение для медицинского персонала
1
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
имеются
Помещение для питания (столовая)
1
Спортивные залы
1
Спортивная площадка
1
Библиотека
1

3.4.7. Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации АООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;

114

- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации АООП НОО
отвечают
современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса Школы, дистанционное взаимодействие Школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители научно-методической, учебно-методической, психолого- педагогической информации,
программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные
ресурсы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5лет. Для реализации программы используются учебники, рекомендованные
Минобразования РФ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечит возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях

115

(индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС НОО;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов еѐ освоения;
-учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
-представляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№

Сроки реализации
мероприятия

Мероприятия

1. Нормативное обеспечение реализации АООП НОО
Ежегодно (август)
1.1.
Внесение изменений и дополнений в АООП НОО
1.2.
Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов и Ежегодно (август)
курсов
1.3.
Разработка и утверждение рабочих программ по внеурочной Ежегодно (август)

116

1.4.
1.5.

деятельности
Утверждение списка учебников и учебных пособий в соответствии с Ежегодно (август)
АООП НОО
Ежегодно (август)
Разработка и утверждение годового календарного учебного графика

Разработка и утверждение учебного плана
Разработка и утверждение плана внеурочной деятельности
Разработка
и
утверждение
плана
методической
работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации АООП НОО
1.9.
Утверждение
графика
прохождения
аттестации педагогами
начальных классов
2. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
2.1.
Разработка локальных актов, регламентирующих установление
заработной платы работникам школы, в том числе надбавок,
стимулирующих выплат и доплат
3. Организационно-содержательное обеспечение реализации АООП НОО
3.1.
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательных
отношений, организационных структур школы по реализации АООП
НОО
3.2.
Корректировка модели организации образовательного процесса
1.6.
1.7.
1.8.

Ежегодно (август)
Ежегодно (август)
Ежегодно
(август)
Ежегодно
(август, январь)
Ежегодно
(август)

В течение всего
периода
Ежегодно
(июнь)
Ежегодно
(май)

Корректировка системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных представителей) по
использованию части, формируемой участниками образовательного
процесса
4. Кадровое обеспечение реализации АООП НОО
Ежегодно
4.1.
Анализ кадрового состава обеспечения реализации АООП НОО
3.3.

Создание плана-графика повышения квалификации по реализации
АООП НОО
4.3.
Реализация плана методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ООП НОО
4.4.
Организация и проведение аттестации педагогов начальных классов
по утвержденному графику
5. Информационное обеспечение реализации АООП НОО
5.1.
Размещение на официальном сайте школы информационных материалов о реализации АООП НОО
5.2.
Обеспечение публичной отчетности школы о ходе и результатах
реализации АООП НОО
5.3.
Организация и проведение Дней открытых дверей для родителей
(законных представителей) будущих первоклассников
6. Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО
6.1.
Анализ материально-технического обеспечения реализации АООП
НОО
4.2.

117

(июнь)
Ежегодно
(август)

В течение года
В течение года

В
течение
периода
Ежегодно
(август)
Ежегодно
(декабрь)
Ежегодно
(январь)

всего

6.2.
6.3.
6.4.
6.5.

Обеспечение соответствия оборудования кабинетов требованиям
ФГОС НОО и АООП НОО:
Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами
Обеспечение укомплектованности спортивным оборудованием
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО и АООП НОО

В
течение
периода

всего

В
течение
периода

всего

В
течение
периода
В
течение
периода

всего
всего

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП НОО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие направления:
• мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчѐты, выступления перед участниками образовательной деятельности, отчет о
самообследовании, отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на
школьном сайте).
Критерий
Кадровый
потенциал

Индикатор
Педагоги, способные реализовывать
АООП НОО (квалификация, курсы
повышения квалификации, , участие
в проектах, конкурсах и т.п.)

Периодичность
Отчеты на начало
и конец учебного
года

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие
динамического расписания учебных
занятий, учебного плана состояние
здоровья учащихся с ОВЗ;
обеспеченность горячим питанием.

В течение
учебного года

Директор школы
Заместитель
директора по
УВР

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований
(муниципальное задание, план
финансово-хозяйственной
деятельности, отчет о расходовании
финансовых средств)

Отчеты на конец
учебного и
финансового года

Главный
бухгалтер

118

Ответственный
Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогические
условия
Информационно
методическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации ООП
НОО

Выполнение плановых
диагностических исследований
учащихся с ОВЗ
Выполнение рабочих программ по
предметам
Выполнение планов воспитательной
работы (внеурочная деятельность)
Выполнение дополнительных
общеразвивающих программ
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТ-технологиями) в
образовательной деятельности.
Регулярное обновление школьного
сайта.

Отчет 1 раз в
полугодие

Педагог-

Отчѐт 1 раз в
четверть
Отчѐт на конец
учебного года
Отчѐт 1 раз в
четверть
Отчѐт 1 раз в год

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по
УВР

Выбор учебников для реализации
задач АООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне.

Заказ учебников февраль,
обеспеченность
учебниками август Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Педагогбиблиотекарь;

Наличие локальных нормативноправовых актов и их выполнение
всеми субъектами образовательной
деятельности

2 раза в год

Директор школы

Оценка
состояния
учебных
кабинетов(янв),
Оценка
готовности
учебных
кабинетов(авг)

Директор школы
Заместитель
директора по
УВР

МатериальноЭффективность
использования
техническое
помещений и
оборудования для
обеспечение
реализации АООП НОО.
образовательной
деятельности

1 раз в неделю

психолог

Ответственный за
сайт

Заместитель
директора по
УВР

3.4.10. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО
является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, личностного, социального, познавательного

119

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

120

№

Целевой ориентир в системе условий

1

Наличие локальных нормативных правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательных отношений

2

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписания учебных занятий

3

Наличие педагогов, способных реализовать
ООП (по квалификации, по опыту, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.)

4

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности

5

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при реализации
ООП;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательными отношениями

6

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;

121

Механизмы достижения целевых
ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом, ФГОС НОО;
-внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением действующего
законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной
школы в соответствии с ООП
-эффективная система управленческой
деятельности;
-реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
-реализация плана ВШК.
-реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных кадров для
работы;
-повышение квалификации педагогических
работников;
-аттестация педагогических работников;
-мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
-приобретение цифровых
образовательных ресурсов;
-реализация графика использования
мобильных компьютерных классов;
-повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
-качественная организация работы
официального сайта;
-реализация плана ВШК.
-Эффективная реализация норм
Положения о системе оценивания
учащихся школы;
-соответствие лицензионным требованиям
и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственнообщественного управления
в соответствии с нормативными
документами школы
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных

наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне

ресурсов;
-подготовка учебных кабинетов;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников;
-реализация плана ВШК

3.4.11. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования
и науки Российской Федерации. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено
информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников,родителей,
учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о
ходе выполнения ООП НОО и принятия решений по результатам отчетов.
2. Методический совет – путем рассмотрения отчетов структурных подразделений о ходе
реализации ООП НОО на заседаниях методического совета.
3. Структурные подразделения администрации города – проведением в рамках своих
полномочий регулярного мониторинга целевых ориентиров ООП НОО.
4. Текущий контроль за ходом реализации ООП НОО осуществляет администрация школы,
руководители школьных методических объединений.
Объект контроля
Кадровые условия

Психолого-педагогические
условия

Содержание контрольных действий
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы ( научнометодической, психолого-педагогической, медицинской и
других служб, корректирующих состояние работы с кадрами)
в соответствии с требованиями ФГОС.
Организация коррекционной работы, проверка еѐ исполнения.
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их

122

Финансово-экономические
условия

Материально-технические
условия

Учебно-методические условия

Информационные условия

исполнения.
Осуществление расчетов потребности всех протекающих
процессов и отражение этой потребности в бюджете
учреждения.
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
к минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений МКОУ СОШ №7,
эффективности их использования; соответствия требованиям
к оборудованию и учебным помещениям с учетом
особенностей образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательного процесса,
методических служб, органов управления образованием.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.

123