ПРИНЯТА
на педагогическом совете протокол № 13 от
30.06.2026 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МКОУ
СОШ №7 № 189 от 30.06.2026 г.

Адаптированная основная образовательная
программаначального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №7
(АООП НОО ТНР) Вариант 5.1.

Тавда, 2026г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

9

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемыхрезультатов освоения адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
начального
общего образования
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

46

2.1. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
полученииначального общего образования

47

2.2. Программа коррекционной работы

62

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

72

3.1. Учебный план

72

3.2. Календарный учебный график.

78

3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

80

47

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи МКОУ СОШ № 7 (далее АООП НОО ТНР (вариант5.1) разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 года №286.);
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1598;
 приказом Министерства Просвещения РФ от 17 июля 2024 г. N 495. О внесении
изменений в некоторые приказы министерства просвещения российской федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ.
 санитарно – эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Гигиенические
требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные
Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189
с учетом изменений, внесенными Постановлениями главного государственно
санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, от 25.12.2013 № 72 и от 24.11.2015 № 81);
 Уставом МКОУ СОШ № 7
 особенностями МКОУ СОШ № 7 образовательных потребностей и запросов
обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НООобучающихся с ТНР самостоятельно разработана и утверждена
МКОУ СОШ № 7 в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально- личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование обучающихся,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
создание условий для охраны и укрепления физического,
психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни
и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к
природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ТНР;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся с ТНР как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для еѐ
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнѐрами;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации. Данная программа может быть
реализована с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результатыреализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.

–
–
–
–
–
–

o

o
o
o
o
o

o
o

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти
и курсоввнеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образажизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); системуспециальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся ивоспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся; принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино.
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР

-

o
o
o
o

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии
с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном
процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на
личностно- ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический),
тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.

Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
с ТНРреализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в
формировании
перцептивных, речевых
и интеллектуальныхпредпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно- оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
АООП НОО (вариант 5.1.) разработана с учетом психологопедагогическойхарактеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1. предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь вихсреде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП
НОО (вариант 5.1.) составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней
речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических
расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов
языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико- артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных
вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой

материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее
о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.
Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с
установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале
слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких,
менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый
характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке,по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высшихпсихических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

организация логопедической коррекции в соответствии с
выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей
областей
и
специальных
курсов,
так
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основеобеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной
программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям
с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевыхпроцессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств
обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевыепроцессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при
наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация




партнерских отношений с родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия
педагогов, специалистов МКОУ СОШ № 7
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речиадаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНРАООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Планируемые результаты дают представление о том, какими именно действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В планируемых результатах особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Система планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
определения динамики развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего
развития ребѐнка;
определения возможностей овладения обучающимися
учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также
знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя нато, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
ученика.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся.

В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая,
вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во- вторых,при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий,соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью
заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО 1 , которые дополняются группой
специальных требований.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. Учѐт достижения планируемых
результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой
оценки.
Система учебников «Школа России» на ступени начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися планируемых результатов освоения: междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных действий»,
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»; программ по всем учебным предметам.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования МКОУ СОШ № 7 создает условия для достижения выпускниками
личностных результатов и формирования у них регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
ые результаты освоения основной образовательной программы начальногообщего образования
должны отражать:
Личностные

универсальные

учебные

действия У

выпускника

будут



сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
учебно­познавательный интерес к новому учебному

материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человеказа общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
 установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности

природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной
адекватной дифференцированной
самооценки
на
основекритерияуспешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства,
устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическимтребованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник

















научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еереализации,в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективнойоценкисоответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
другихлюдей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранномязыках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическуюзадачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебномматериале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
поспособудействия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимыекоррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) исхемы(включая концептуальные), для решения задач;
 ..проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
































строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствахисвязях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
иликлассаединичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
исетиИнтернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментовИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
отконкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая ивосполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основанияикритерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственныхсвязей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе вситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, ачтонет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;

















использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативныхзадач,строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать
свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров
всотрудничестве при выработке общего
решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов
ипозицийвсех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передаватьпартнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы,
необходимые
для организации
собственной
деятельности
исо
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в
сотрудничественеобходимуювзаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно- символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте основные
события

–

–
–
–
–















иус
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбиратьнужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
формальные
элементы
текста
(например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
втекстенапрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся




изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и
с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.ия
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровыхданных












Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит возможность научиться использовать
программу распознаваниясканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информацииВыпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать






















полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденнуюинформацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:
.
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать,оформлятьи сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлятьновое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(созданиепростейших роботов);
определять
последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простыеалгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программыдля компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательноговыполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать
несложные объекты и процессы реального мира,
своей
собственнойдеятельности и деятельности группы,
включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реальногомира.Планирование

деятельности, управление и организация Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определятьпоследовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
сиспользованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускникполучит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственнойдеятельности и деятельности группы; моделировать объекты и процессы
реального мира.
мые результаты и содержание предметной области «Русский язык и литературноечтение» на
уровненачального общего образования
Русский язык
Результаты освоения учебного предмета «Русский язык» направлены на:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,

–

овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программуначального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарныезвонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках. Выпускник получит
возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оцениватьсоблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебникематериала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителями др.Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку,суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложеннымучебникомалгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решенияорфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании ипредложении;
классифицировать предложения
по
цели
высказывания,
находитьповествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;выделять
предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;выполнять в
соответствии с предложенным в
учебнике
алгоритмом разбор простогопредложения (по членам
предложения, синтаксический), оцениватьправильность разбора; различать простые
и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правиламиправописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические ипунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежатьорфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способыдействий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умениеслышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать

текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретныхситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно
пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи:описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить втексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями исочинениями и
соотносить их
с
разработанным
алгоритмом; оценивать
п
равильностьвыполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и сназначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохраненияи передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательскойкомпетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению
и систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно- популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору,жанру иосознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерамииз текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь наего содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
(только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт
(для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказыватьсуждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказыватьсобственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать иподтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия

других видовискусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематикеили по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности,в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (напримерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
-отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка,пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями; составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде

мультимедийного продукта (мультфильма).
аты и содержание предметной области «Иностранные языки»(английский язык)
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В результате
изучения
иностранного языка
при
получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложитосновы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное
изучение языков и культур, общепринятых
человеческих
и
базовых национальных ценностей заложит
основу для формирования гражданской идентичности, чувствапатриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие
в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования уобучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть
вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу

успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые

в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;составлять
краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать
на
слух речь
непосредственномобщении

учителя
и
одноклассников
при
ивербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений,рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правилапроизношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном наизученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержаниетекста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой наобразец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам;заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
темасообщения).
Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия,
орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;списывать
текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;отличать буквы от
знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речиВыпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормыпроизношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;соблюдать интонацию
перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложныеслова).
Грамматическая сторона речиВыпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связкуtobe; глаголы в
Present, Past, FutureSimple; модальные глаголыcan, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать
в
речи безличные
предложения (It’scold.It’s 5
o’clock.
It’s
interesting),предложениясконструкцией there is/there are; оперировать
в
речи неопределенными местоимениями
some, any
(некоторые
случаиупотребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any); оперироватьвречинаречиямивремени
(yesterday, tomorrow,
never,
usually,often, sometimes);наречиямистепени (much, little, very); распознавать
в
тексте
и
дифференцировать слова по
определенным
признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).

-

Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и
информатика» Математика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать
и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов,процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами логического
и алгоритмического
мышления, пространственноговоображения и математической речи,
приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записичисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснятьсвои действия.
Арифметические действияВыпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки иоценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ходрешения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные сповседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть,четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношенияГеометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямойугол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат,прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и
называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит
возможность научиться распознавать,
различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величиныВыпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника иквадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадьфигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информациейВыпускник научится:
читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблици диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если…то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и
выполнять инструкцию (простой
алгоритм),
план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы идиаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию спомощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при
проведении несложных
исследований(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Окружающий мир
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);

5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое
место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально- научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и
общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природаВыпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт,
в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;

использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальныхлабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказыватьпервую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и обществоВыпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для созданиясобственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательнойсреде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Результаты и содержание предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики»Основы религиозных культур и светской этики:
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях,их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народовРоссии;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи,общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории
и современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,

нтировать

российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведениемлюдей,общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурныхтрадицийна основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама,буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей,народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизнилюдей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народовРоссии духовно-нравственных
ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведениемлюдей,общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций наоснове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
внимание
на
религиозных
духовнонравственных
аспектах человеческогоповедения при изучении
гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этикиВыпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики,основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах

человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому
и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов вжизни людей, общества;
–излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской)этики;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведениемлюдей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций наоснове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучениигуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Искусство» Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнегомузицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее ролив духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально- исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов.
Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6.
Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типахразвития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной изарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразныхдвижений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения всоответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческоедыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1.
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра,блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие).Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числетембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная ислабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в

объеме первой- второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизничеловека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведенийискусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно- творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности игордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие. Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуацийв повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своихизделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладногоискусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния,используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий,предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человекав разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать вколлективных работах на эти темы.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Технология»
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно- преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально- исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения кним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатсяискать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживатьсебя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народныхпромыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступныетехнологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование
и моделированиеВыпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их
форму, определятьвзаимноерасположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способасоединениядеталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу илиэскизу,образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, сизображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютереВыпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая
культура»
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке):
1)
формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийскогофизкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания
о физической культуреВыпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»;
характеризоватьназначение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры иорганизовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности,показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы
физкультурной деятельностиВыпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их всоответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое
совершенствованиеВыпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнаст.бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разноговеса иобъема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональнойнаправленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;играть
в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;плавать, в том числе
спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
мая участниками образовательных отношений
Риторика
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире,российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения
по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно- развивающей области).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устнойречи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1)
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
2)
умение
правильно
воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3)
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использованиеинтонационных средств выразительной четкой речи;
4)
умение
произвольно
изменять
основные
акустические
характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
5)
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать
на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6)
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
7)
сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными словообразовательными моделями;
8)
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и
их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9)
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма);
10)
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка вкоммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты овладения социальной компетенцией.
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно

и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMSсообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о
распределении функций в совместной деятельности; стремление ребѐнка участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений
для участия в подготовке и проведении праздника;
3)
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в
развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения
цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4)
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
5)
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в
семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов

коррекционно- развивающей области) конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МКОУ СОШ № 7.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия)
с сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) илинеуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной

работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося
в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) направляют на ППк школы и (или) расширенное психологомедико- педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.Содержательный раздел
Программа

формирования универсальных учебных действий АООП
НОО(вариант 5.1) соответствует ООП НОО
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
АООПНОО(вариант 5.1) соответствуют ООП НОО
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообраза жизни АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ООП НОО
2.1. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования
являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
Стандарта начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личностигражданина России.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей, запросов семьи, общественных организаций. В программе
определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы
воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с семьѐй, учреждениями
дополнительногообразования.
Образовательная организация создаѐт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.








гражданина России и направляя образовательные отношения на воспитание ребѐнка в
духе любви к Родине и уважения к культурно-историческомунаследию своего народа и
своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
В программе представлена организация работы по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейнуюдеятельность учащихся и его родителей (законных
представителей)
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся при
полученииначального общего образования
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитанияобучающихся при получении начального общего образования
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся при получении начального общего образования
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися при получении начального
общегообразования
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
приполучении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся при
получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся при получении
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированнойдеятельности
на основенравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшегошкольника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральныхнорм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;




















2.

формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
одобре изле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных иэтнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданнуюпозицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
ипоступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемымна основеморального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности заОтечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания другихлюдей
исопереживания им;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российскимрелигиями религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку,культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителейнародов России. В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
иуважения кним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициямироссийскойсемьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам иобязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине;целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
Направление 4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление
5.Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формированиепредставлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие,самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
3.
Принципы и особенности организации содержания
духовно- нравственногоразвития и воспитания, обучающихся при получении
начального общегообразования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном.
В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.Воспитание,
направленное надуховно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Для решения воспитательных задач,
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической
литературы,
публикаций,
радиои
телепередач,
отражающихсовременную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогическиорганизованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников
в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательных отношений и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы
в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательных
отношений. Они пронизывают всѐ содержание образования, весь уклад школьной жизни,
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,

поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой
— бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихсяприполучении начального общего образования
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,
свободам
иобя
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая
образовательнуюдеятельность;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участияграждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнациональногообщения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единственародов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России иеѐнародов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, края
(населѐнного пункта), в котором находится организация, осуществляющая
образовательнуюдеятельность;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;




различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, внаселѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий вразвитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение ксверстниками младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи ивзаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умениепризнаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическоесостояниечеловека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

отрицательное
отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам идействиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионныхпередач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования,труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства вжизничеловека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализацииучебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость ввыполненииучебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливомуотношениюк результатам труда людей.
Воспитание
ценностного отношения к
природе,
окружающей
среде(экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
пониманиеактивнойроли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
обэстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красотуприроды,труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам,музыке;


интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяпри получении начального
общегообразования
6. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,
свободам
иобя

получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации,

ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится организация, осуществляющая образовательную деятельность (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностямигражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);знакомство с важнейшими событиями в истории нашей

страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным
праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско- юношескими
организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении

бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в
процессе
бесед,
народных
игр, организации и проведения
национально-культурныхпраздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;

изучение учебных дисциплин «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики»,чтение литературных произведений писателей–













земляков
экскурсии в Тавдинский музей леса
просмотр кинофильмов;
сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания;
творческие конкурсы, праздники («Юный исследователь», «Моя семья в
ВОВ», акция «Я -гражданин России», «Овеянные славою флаг наш и герб»,
«Вахта памяти»;
тематические классные часы, беседы, акции («Флаг и герб Российской
Федерации»,
«Урок гражданина», «Славные сыны родного края», «Отважные герои Руси»,
«Писатели и поэтынашей Родины», «Учѐные-исследователи, прославившие
Родину», «Голубь мира»);
проведение библиотечных уроков.
общее представление о сущности коррупции, ее формах, особенностях
проявления в различных сферах жизни общества, причинах и социально
опасных и вредных последствиях этого явления
формирование антикоррупционного сознания обучающихся.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»), участие в творческой деятельности:
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России;
участие в проведении внеурочных мероприятий («Школа вежливых наук»,
«Спешите делать добро», «Душевность и бездушность», экологическая игра «У леса на
опушке»)направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения; игровых программах

«На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться»,«Я и другие люди»;
конкурсах рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловых играх «Ситуации о правилах
поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова», «Как тебя зовут
друзья?», позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса (беседа «С кем бы ты хотел дружить?») и образовательной
организации — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
















родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Виды деятельности и формы занятий:
проведение уроков духовной жизни;
посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия», Музея леса;
проведение экскурсий в православный храм города;
встречи с местными религиозными деятелями;
классные
часы
(по
правилам
поведения в общественных
местах
и
дома, поэле
«Осторожно ледоход», «Осторожно - железная дорога», «Компьютер - друг или враг»);
проведение библиотечных уроков.
занятие в кружке «Мастерская общения»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках участия в разработке и реализации различных
проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ней организациями дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Виды деятельности и формы занятий:
проведение уроков духовной жизни;
посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия», Музея леса;















проведение экскурсий в православный храм города;
встречи с местными религиозными деятелями;
классные
часы
(по
правилам
поведения в общественных
местах
и
дома, поэле
«Осторожно
ледоход», «Внимание: дети!», Операция «Горка»,
«День
защиты
детей»,
«Осторожно - железная дорога», «Компьютер - друг или враг»);
занятие в кружке «Школа «Неболейка»;
проведение библиотечных уроков.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров,
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой
(при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Виды деятельности и формы занятий:
изучение учебных дисциплин «Окружающий мир», «Физическая культура»;
экскурсии в лес, на реку, на поле, на луг;
выращивание цветочной рассады для оформления школьных клумб;
дни
экологической
защиты (изготовление кормушек,
праздник
«День
птиц»,
КВН
«Пернатые друзья»);
акции «Озеленение школы», «Чистый двор»;











•
•
•

классные часы («Внимание!Первоцветы!», «Покормите птиц», «Мои домашние любимцы»,
«Живи лесная красавица»);
просмотр кинофильмов;
фотоконкурс «Дети. Творчество. Родина»;
игра «Зеленая команда»;
«Марафон здоровья»;
«Весѐлые старты»;

праздники («В гостях у Мойдодыра», «Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Малыеолимпийские игры»);
часы здоровья.
занятие в кружке «Край родной»
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшимипроизведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение пониматькрасоту
окружающего мира через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх), обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного;

получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе организаций дополнительного
образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной
организации своихвпечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего,душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Виды деятельности и формы занятий:
изучение учебной дисциплины «Искусство» («Изобразительное искусство»);
посещение художественных выставок на базе ДК им. Ленина, ЦК «Россия»,
ТавдинскогоМузеялеса
фестиваль детского творчества;

•

классные часы («Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
«Доброе слово и кошке приятно»).

7. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении начального общего
образования осуществляются не только образовательной организацией, но и семьѐй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательной организации.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательной организации и родительским комитетом образовательной
организации;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательной организации.

№
1.

Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по
вопросам
духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся. Презентация новых изданий для
родителей.
Проведение заседания педсовета с приглашением родителей
4.
«Взаимодействиешколы и семьи во имя личностного развития
школьника».
5.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих
проектов:
• Труд моих родных
• Добрые мамины руки
• Что такое счастье?
Неразлучные друзья – родители и дети
Конкурс-выставка («Золотая осень», «Праздник урожая»…)
Конкурс песни и строя
День материРобинзонада
• Праздник «Прощание с начальной школой»
6.
Совместное посещение театров, музеев, выставок… детей и
родителей
С
целью
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законныхпредставителей) используются различные формы работы:
анкетирование (анкеты по теме родительских собраний),
2.
3.



Виды совместной деятельности
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов)









беседа,
родительское собрание,
родительская конференция,
родительский лекторий с приглашением специалистов « Тавдинская ЦРБ», ГИБДД, ПДН и
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации Тавдинского городского
округа,
вечер вопросов и ответов по вопросам воспитания и обучения,
совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии по планам работы школы.

8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни
представляет
собой один из важнейших компонентов,
формирующихнравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательной
организации, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определеныв
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
 содействие
родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблемвоспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
согласуются с планами воспитательной работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует
работес обучающимися.
9. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися воспитательных результатов, которые распределяются по трем уровням

















Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированныхпоступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;



способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и организации, осуществляющей образовательную деятельность,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Россиии
человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностнозначимой
деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде (экологическоевоспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве организации, осуществляющей
образовательную деятельность и семьи.
 Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования:
 имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
 являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых
исследований.
2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в

—
—

физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.

5)

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы содержит:
1)
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования;
2)
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий;
3)
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья;
4)
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского
работника организации, осуществляющей образовательную деятельность;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы:
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Задачи программы:
—
своевременно выявлять детей с трудностями адаптации на уровне
начального общегообразования; с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
—
реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации учащихся
начальнойшколы;
—
оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям)
детей
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка.
Системность: диагностика, коррекция и развитие.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к еѐ решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

—

психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий.
Диагностическая работа
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
ранняя (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной
организации)диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации отспециалистов разного профиля;
Коррекционно-развивающая работа
—
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
—
системное воздействие на образовательную деятельность ребѐнка в динамике,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и
психокоррекция его поведения;
—
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с учащимся, имеющими трудности социальной
адаптации.
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с трудностями социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа
лекции, беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса –учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с трудностями социальной
адаптации.
Система психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающегося с ОВЗ
реализуется в несколько этапов.
I этап. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). На
этом этапе анализируется особые образовательные потребности ребенка. Сопоставляются
результаты обучения ребенка в предыдущем классе. Создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данного ребенка.
II этап. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения ребенка при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации.
III
этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
IV
этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения ребенка с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приѐмов работы.

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающегося с ЗПР
обеспечивается специалистами образовательной организации и регламентируется локальными
нормативными актом образовательной организации. Данная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающегося с ЗПР является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР осуществляет педагог психолог,
который проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности обучающегося с ОВЗ.
Работа организована в группе и индивидуально.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающегося;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками; развитиии познавательных процессов(мышления, внимания, памяти) разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащегося с ЗПР.
Помимо работы с обучающимся педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащегося. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Психокорреционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных формвзаимодействия
с обучающимися, направленной на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
- развитие основных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления.
Логопедическое сопровождение
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных занятий,
консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательной деятельности.
№ Вид работы

Сроки реализации

диагностическое направление
1.Первичное обследование устной речи сентябрь
учащихся.
Изучение медицинской документации,
заключений
ПМПК.
2.Динамическое наблюдение за
в течение учебного года
учащимся в
процессе коррекционного обучения
3.Обследование письма и чтения
май
учащихся
4.Диагностика речевых нарушений в течение года
по запросам
родителей, педагогов
5.Мониторинг речевого развития
май
учащихся
Коррекционно-развивающее направление
2. Логопедические занятия по коррекции и в течение учебного года
развитию
разных компонентов речи

Планируемые результаты коррекционной работы с учащимися с задержкой психического развитияна
уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решениюпоставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
• осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
•
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формамиречевого этикета;
•
использует речевые средства для эффективного решения
разнообразныхкоммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
•
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды

языковогоанализа;
•
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбираетсинонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• строит сложные синтаксические конструкции.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими адаптированной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
•
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной
организации; осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план адаптированной образовательной программы начального общего образования
(далее – учебный план) для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) обеспечивает реализацию требований
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с изменениями и
дополнениями) и ФАОП (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и
дополнениями), определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
 фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся;
 определяет (регламентирует) состав и перечень учебных предметов, курсов и количество
часов, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам;
 определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным предметам, учебным
курсам, учебным модулям.
Учебный план составлен для основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
• СП 2.2.4285-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Содержание учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, и составлен на 4- летний срок освоения. Обязательная
часть учебного плана определяет перечень учебных предметов, обязательных для всех имеющих
по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО «Для Организаций, в которых языком образования
является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».
Обучение в МКОУ СОШ № 7 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке», так как родители обучающихся в заявлениях не
выразили желания изучать указанные учебные предметы.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового
учебного года. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе.
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы для изучения модулей.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) осуществляется деление
классов на две группы при наличии 24 человек в классе.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается 3 часа в неделю (99 часов в год) в
1 классе. Во 2-4 классах третий час реализуется за счет ведения

курса за счет посещения обучающимися спортивных секций и занятий внеурочной деятельности.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений включает учебные предметы, учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого школой (ФГОС п.24):
- учебный курс «Грамотный читатель» (2-3кл.).
Заявления обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности в части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, оформляются до 1 сентября нового учебного года. Организация образовательной
деятельности по программе начального общего образования может быть основана на делении
обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в выделенных группах с
учетом их успеваемости, образовательных потребностей и интересов, психического и
физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов
(далее - дифференциация обучения) (ФГОС п.20).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Особенности построения учебного плана.
Режим обучения.
Срок освоения образовательных программ: начального общего образования – 4 года;
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34 недели, в первом классе – 33
недели.
Начало занятий: 1 смена - в 8.30 без проведения нулевых уроков; 2 смена – в 13.00.
В соответствии с Санитарно-эпидемическими правилами и нормативами на уровне
начального общего образования определена пятидневная учебная неделя для обучающихся 1-4
классов.
Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной рабочей неделе, в 1 смену.
Используется «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки:

 1четверть (сентябрь - октябрь) - 3 урока по 35 минут,
 2 четверть (ноябрь - декабрь) – 4 урока по 35 минут,
 3-4 четверть (январь-май) – 4 урока по 40минут, один день – 5 уроков, за счет
урока физической культуры.
В оздоровительных целях в 1-х классах вводится динамическая пауза в течении
рабочего дня и дополнительные каникулы в середине третьей четверти. Максимально
допустимая недельная нагрузка в 1 классах - 21 академический час.
Во 2-4 классах объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет не
более 5 уроков, продолжительностью 40 минут. Максимально допустимая недельная нагрузка во
2-4 классах - 23 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для
2 - 4 классов. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее
133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель
учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам не должен превышать
продолжительности выполнении 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса, в 1 классе
обучение проводится без домашних заданий. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.

Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного
года. Промежуточная аттестация проводится с целью определения соответствия уровня и
качества знаний, умений, навыков, сформированности компетенций требованиям
государственного образовательного стандарта и оценки качества освоения программ по
завершении отдельных этапов обучения. Промежуточная аттестация проводится по каждому
учебному предмету по итогам учебного года. Учебный год делится на четверти, являющиеся
периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение предметных
образовательных программ. Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся 2-4
классов, проводится на основе четвертных отметок, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года и представляет собой среднее арифметическое оценок за
четверти. Округление результата проводится в соответствии с правилами математического
округления в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №7».
Если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимися в срок
одной или двух четвертей, то при выставлении годовой отметки результат определяется как
среднее арифметическое результатов четвертной аттестации. Округление результата проводится
в соответствии с правилами математического округления.

Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится без прекращения образовательной
деятельности в соответствии с Уставом, «Положения о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №7».
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
МКОУ СОШ № 7 г. Тавды 20262027 учебный год
начального общего образования (ФГОС НОО ТНР)
Учебный предмет

Количество часов в неделю
1

Всего

2

3

4

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство

0

0

0

1

1

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого

21

22

22

23

88

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Всего

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Грамотный читатель

0

1

1

0

2

Итого

0

1

1

0

2

ИТОГО недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Количество учебных недель

33

34

34

34

135

645 (с
учетом 15
часов в
сентябреоктябре

782

782

782

2991(с
учетом
15 часов
в
сентябреоктябре

Всего часов в год

Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности

Количество часов в неделю
2

1

3

4

Всего

Психокоррекционные занятия

1

1

1

1

4

Логопедические занятия

1

1

1

1

4

Коррекционные занятия по русскому языку

1

1

1

1

4

Итого

3

3

3

3

12

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ СОШ № 7 является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», № 273 – ФЗ от
29.12.2012г;
Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 02 июня 2026 № 19, действующими
до 1 сентября 2032 г. (далее – СП 2.4.2.4283-26);
санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.368521);
– Федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373);
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от17.12.2010
№1897;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. № 442 ―Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
– Устав МКОУ СОШ №7
В МКОУ СОШ № 7 устанавливается следующая продолжительность учебного года:
– в 1-х классах – 33 учебные недели;
– во 2-11-х классах – 34 учебные недели
Продолжительность учебных периодов
В 1-4, 5-9 классах учебный год делится на четверти,
В 10-11 классах – на полугодия
Периоды учебных занятий и каникул:
2026-2027 учебный год начинается 1 сентября 2026 года и заканчивается
- 1-8,10 -классы - 26 мая 2027 года; 9,11 классы- в соответствии с расписанием ГИА
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул для обучающихся 1-11
классов:
– осенние каникулы – с 26 октября (понедельник) по 3 ноября (вторник) 2026 г. (с
учетом праздничного дня 4 ноября) (10 календарных дней);
– зимние каникулы: – с 31 декабря (четверг) 2026 г. по 10 января (воскресенье)

2027 г. (11 календарных дней);
– весенние каникулы: с 27 марта (суббота) по 4 апреля (воскресенье) 2027 г. (9
календарных дней);
- летние каникулы: с 27 мая (четверг) по 31 августа (вторник) 2027 г
Дополнительные каникулы для первоклассников – с 15 февраля (понедельник)
по 21 февраля (воскресенье) 2027 года (7 календарных дней).
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся, проводимой в формах, определённых учебным планом, и в порядке,
установленном Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ № 7 без
прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 2026-2027 учебном году:
2-8, 10 классы: с 20 мая до 25 мая 2027 года
9, 11 классы: с 14 мая по 19 мая 2027 года.
Учебный план на текущий год обучения является Приложением к АООП НОО для
обучающихся сТНР (вариант 5.1).
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Организационно-правовые условия реализации программы:
-Реализация АООП НОО обеспечена пакетом локальных нормативно-правовых актов:
Устав школы;
-Правила внутреннего распорядка школы;
-Положение о промежуточной аттестации учащихся и переводе их в следующий
класс по итогамучебного года;
-Положение об организации внеурочной деятельности учащихся;
-Штатное расписание;
-Должностные инструкции работников;
-Расписание учебных занятий и внеурочной деятельности учащихся.
Социологические исследования показывают, что сохранение и укрепление здоровья,
условия
социально-эмоциональной
комфортности,
эрудированность,
целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности
для данной категории родителей. В образовательное учреждение поступает 90-95%
детей, проживающих в микрорайоне. Из них только 70-80% посещали дошкольные
образовательные учреждения. Около 18% семей первоклассников – это неполные семьи,
ежегодно 1-3 % первоклассников нуждаются в социальной поддержке.
Деятельность МКОУ-СОШ №7 направлена на удовлетворение социального
заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую, так и на
интеллектуально-творческую деятельность. МКОУ- СОШ № 7, организуя процесс
обучения и воспитания учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более
эффективным. Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники
не только получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе,
адаптироваться в нѐм, достигать социального успеха.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО ТНР

Кадровые условия реализации программы:
В настоящее время МКОУ СОШ №7 укомплектована педагогическими кадрами,
способными к инновационной профессиональной деятельности, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой начального общего образования,.
В МКОУ СОШ №7 разработаны и утверждены должностные инструкции для
руководителей, педагогов, специалистов и служащих, за основу которых взяты
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей.
Укомплектованность педагогического коллектива - 100%.
Функциональные обязанности участников образовательного процесса в
начальной школе распределены следующим образом:
№п/
п
1.
2.

3

4

5

6

7

8

Кадровый состав

Функции

Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса.
Педагог-психолог
Помощь в выявлении условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
Помощь в выявлении условий, необходимых для развития
Учитель-логопед
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
Изучает интересы обучающихся. Организовывает и осуществляет
Педагог
внеурочную работу с младшими школьниками.
дополнительного
Развивает творческие возможности личности. Решает проблемы
образования
рациональной организации свободного времени
Педагог
- Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
библиотекарь
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации.
Административный Обеспечивает условия для эффективной работы педагогов и
персонал
сотрудников
с учащимися и их родителями (законными
представителями), осуществляет контроль
и текущую
организационную работу.
Фельдшер
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование системы мониторинга здоровья учащихся,
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
дошкольников и младших школьников.
Социальныйпедагог Изучает жизнедеятельность ребенка вне школы. Осуществляет
профилактическую и коррекционную работу с обучающимися;
Взаимодействует с семьей обучающихся.
Учитель

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО ТНР
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в МКОУ СОШ №7 психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участниковобразовательных отношений;

-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение участников
образовательных
отношений науровне начального общего
образования
Можно
выделить следующие уровни
психолого­педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
-профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная
работа, осуществляемая
в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей учащихся;
-психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Санитарно-гигиенические условия реализации программы
Одним из приоритетов в решении социальных проблем на государственном уровне
является питание учащихся. В соответствии с нормативами при организации питания
детей должна учитываться продолжительность пребывания учащихся в школе, их
возраст и физические нагрузки.
Горячее питание младших школьников соответствует утвержденному
цикличному меню. 100% детей начальной школы получают горячее питание. Кроме того,
дети – инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья, получают
дополнительное горячее питание.
Имеются медицинский кабинет. Проводятся медицинские профилактические
мероприятия, оказывается медицинская помощь, осуществляется информационное
обеспечение по вопросам гигиенического обучения и воспитания, профилактики
заболеваний.
Расписание учебных занятий составлено с учетом СанПиН. Предусматривает
перерыв достаточной продолжительности для питания учащихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МКОУ – СОШ № 7 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок
ее оказания. Объѐм расходных обязательств отраженный в муниципальном задании
рассчитывается в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного учащегося, необходимый для реализации образовательной программы общего
образования, включает в себя:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основногообщего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского
округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату труда
педагогических работников МКОУ – СОШ № 7, включаемые в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ – СОШ № 7 формируется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, количеством учащихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда МКОУ – СОШ № 7,
являющегося частью Коллективного договора МКОУ – СОШ № 7.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются положением о стимулирующих выплатах работникам МКОУ – СОШ № 7.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО ТНР
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МКОУ СОШ №7 на финансовый год. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок
ее оказания. Объѐм расходных обязательств отраженный в муниципальном задании
рассчитывается в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и нормативами подушевого
финансирования.
Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включает в
себя:

•

•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Тавдинского городского
округа).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления Тавдинского городского округа. Расходы на оплату труда
педагогических работников МКОУ СОШ № 7, включаемые в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области. При расчете норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ СОШ № 7 формируется в пределах объема средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, количеством учащихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда МКОУ СОШ №7
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяютсяположением о стимулирующих выплатах работникам МКОУ СОШ № 7.
Материально-технические условия реализации АООП НОО ТНР
Собственная
материально-техническая
база
удовлетворяет
основным
требованиям к организации образовательного процесса.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно- гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, имеют необходимый методический и
дидактический материал,в том числе и технические средства обучения, позволяющие
полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Спортивный зал оснащѐн спортивным инвентарѐм для проведения уроков
физической культуры.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- создания материальных объектов;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивныхсоревнованиях и играх;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, атакже компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговыхрезультатов;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха

обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарѐм.
Здание школы находится в оперативном пользовании, общая площадь – 2 923 м2,
площадь классных комнат – 1 333 м2.
Имеется собственная столовая на 147 посадочных мест с современным
оборудованием, полученным в рамках реализации КПМО.
Спортзал -1. Актовый зал – 1.
Медицинский кабинет -1
11 учебных кабинетов.
Кабинет психолога -1Библиотека.
Основные средства:
персональные компьютеры (влючая ноутбуки, нетбуки)- 58 шт.;мультмедиа проектор 11 шт;
интерактивная доска - 11 шт;принтер - 9 шт;
Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО ТНР
№ п/п Требования ФГОС, нормативных, локальных актов

Количес
тво
местами 4

Учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими
обучающихся
кабинеты с автоматизированными рабочими местами 11
2 Учебные
педагогических работников (с доступом к Интернету)
для занятий учебно-исследовательской и проектной 11
3 Помещения
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
(кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, 1
4 Помещения
хореографией и изобразительным искусством
6 Помещение для медицинского персонала
1
7 Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
имеютс
я
8 Помещение для питания (столовая)
1
9 Спортивные залы
1
10 Спортивная площадка
1
11 Библиотека
1
1

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО ТНР
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;

- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово- хозяйственную деятельность образовательного
учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации АООП НОО
отвечают современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
в административной деятельности, включая взаимодействие всех
участников образовательного процесса Школы, дистанционное взаимодействие Школы
с другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5лет. Для реализации программы используются учебники,
рекомендованные Минобразования РФ.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечит возможность:
—
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
—
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
—
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучиваниявидеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
—
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
— поиска и получения информации;
—
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числев справочниках, словарях, поисковых системах);
—
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
—
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представленияи анализа данных;

—
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений;
—
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
—
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространѐнных технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
—
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
—
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
—
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
—
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
—
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
—
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательнуюпрограмму начального общего образования, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС НОО;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про граммы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов еѐ освоения;
-учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных

отношений;
-представляют возможность
использования ресурсов социума.

взаимодействия

с

социальными

партнѐрами,

Контроль за состоянием системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП
НОО позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля системы оценки качества образования и включает в себя
следующие направления:
• мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
•
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений впрограмму);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчѐты, выступления перед участниками образовательной деятельности,
отчет о самообследовании, отчет о выполнении муниципального задания, размещение
информации на школьном сайте).
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
условия

Психологопедагогические
условия
Информационно

Индикатор

Периодичност
ь
Педагоги, способные
Отчеты на
реализовывать
начало
АООП НОО (квалификация, курсы и конец
учебного
повышения квалификации, ,
года
участие
в проектах, конкурсах и т.п.)

Ответственный

Соответствие условий физического В течение
воспитания гигиеническим
учебного года
требованиям, наличие
динамического расписания
учебных
занятий, учебного плана состояние
здоровья учащихся с ОВЗ;
обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
Отчеты на
конец
государственных требований
учебного и
(муниципальное задание, план
финансового
года
финансово-хозяйственной
деятельности, отчет о
расходовании
финансовых средств)
Выполнение плановых
Отчет 1 раз в
диагностических исследований
полугодие
учащихся с ОВЗ
Выполнение рабочих программ по Отчѐт 1 раз в

Директор школы
Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по
УВР

Главный
бухгалтер

Педагогпсихолог
Заместитель

директора поУВР
методическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Правовое
обеспечение
реализации ООП
НОО
Материально-

предметам
Выполнение планов
воспитательной
работы (внеурочная деятельность)
Выполнение дополнительных
общеразвивающих программ
Обоснованное и эффективное

четверть
Отчѐт на конец Заместитель
учебного года
Отчѐт 1 раз в
четверть
Отчѐт 1 раз в
год

директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель

использование информационной
директора по
среды (ЭОР, цифровых
УВР
образовательных ресурсов,
владение
педагогами ИКТ-технологиями) в
Ответственныйза
образовательной деятельности.
Регулярное обновление школьного 1 раз в неделю сайт
сайта.
Выбор учебников для реализации Заказ учебников Педагогзадач АООП НОО; наличие и
февраль,
библиотекарь;
оптимальность других учебных и обеспеченность
дидактических материалов,
учебниками - Заместитель
включая
цифровые образовательные
август Перечень
директора по
ресурсы,
частота их использования
дидактического
учащимися на индивидуальном
материала на УВР
уровне.
начало уч. года
Наличие локальных нормативно- 2 раза в год
Директор школы
правовых актов и их выполнение
всеми субъектами образовательной
деятельности
Эффективность

использовани
я

Оценка состояния

Директор школы

техническое
обеспечение
образовательной
деятельности

помещений и
оборудования для
реализации АООП НОО.

учебных
кабинетов(янв),
Оценка
готовности
учебных
кабинетов(авг)

Заместитель
директора по
УВР

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП НОО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП НОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
№ Целевой ориентир в системе условий

1

2

Механизмы достижения
целевыхориентиров
в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых
-разработка и утверждение
актов и их использование всемисубъектами
локальныхнормативных
образовательных отношений
правовых актов в
соответствии с Уставом,
ФГОС НОО;
-внесение изменений в
локальныенормативные
правовые акты в
соответствии с изменением
действующего
законодательства;
-качественное правовое
обеспечение всех
направлений деятельности
основнойшколы в
соответствии с ООП
Наличие учебного плана, учитывающегоразные -эффективная система
формы учебной деятельности и
управленческойдеятельности;
полидеятельностное пространство,
-реализация планов работы
динамического расписания учебныхзанятий
методическихобъединений,
психологической службы;
-реализация плана ВШК.

3

4

5

6

Наличие педагогов, способных реализовать
ООП (по квалификации, поопыту, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие впроектах, грантах и т.п.)

-реализовать ООП (по
квалификации, поопыту,
наличие званий, победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
-подбор квалифицированных
кадров дляработы;
-повышение квалификации
педагогических работников;
-аттестация педагогических
работников;
-мониторинг инновационной
готовностии
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
Обоснованное и эффективное использование
-приобретение цифровых
информационной среды (локальной среды, сайта, образовательных ресурсов;
цифровых образовательных ресурсов,
-реализация графика
использованиямобильных
мобильныхкомпьютерных классов, владение
компьютерных классов;
ИКТ-технологиями педагогами) в
-повышение
образовательной деятельности
профессиональной
компетентности
педагогических работников
по программам
информатизации
образовательного
пространства;
-качественная организация
работыофициального сайта;
-реализация плана ВШК.
Наличие баланса между внешней ивнутренней -Эффективная реализация
оценкой (самооценкой)деятельности всех
норм Положения о системе
субъектов образовательных отношений при
оцениванияучащихся школы;
реализации ООП;
-соответствие лицензионным
участие общественности (в том числе
требованиям и
родительской) в управлении образовательными аккредитационным нормам
образовательной
отношениями
деятельности;
-эффективная деятельность
органов
государственнообщественног
о управления в соответствии
с нормативными
документами школы
Обоснование использования списка учебников -приобретение учебников,
для реализации задач ООП; наличие и
учебных пособий, цифровых
оптимальность других учебныхи дидактических образовательныхресурсов;
-подготовка учебных
материалов, включая
кабинетов;
цифровые образовательные ресурсы,
-эффективное методическое

частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне

сопровождение деятельностипедагогических
работников;
-реализация плана ВШК

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации. Информационное
сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его
реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению
реализации ООП НОО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен на школьном уровне:
1.
Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных
отчетов администрации
оходе выполнения ООП НОО и принятия
решений по результатам отчетов.
2.
Методический совет – путем рассмотрения отчетов структурных
подразделений о ходереализации ООП НОО на заседаниях методического совета.
3.
Структурные подразделения администрации города – проведением в
рамках своихполномочий регулярного мониторинга целевых ориентиров ООП НОО.
4.
Текущий контроль за ходом реализации ООП НОО осуществляет
администрация школы,руководители школьных методических объединений.
Объект контроля
Кадровые условия

Содержание контрольных действий
Обеспечение выполнения требований к
уровню профессиональной квалификации
педагогических и иныхработников
образовательного учреждения, работающих
вусловиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы
( научно- методической, психологопедагогической, медицинской идругих
служб, корректирующих состояние работы
с кадрами) в соответствии с требованиями
ФГОС. Организация коррекционной
работы, проверка еѐ
исполнения.

ПсихологоОбеспечение выполнения требований к
педагогическиеусловия уровню профессиональной квалификации
работников образовательного учреждения,
работающих в условияхреализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях
психолого-педагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их
исполнения.
ФинансовоОсуществление расчетов потребности всех
экономическиеусловия протекающихпроцессов и отражение этой
потребности в бюджете учреждения.
Осуществление маркетинговых
исследований по изучениюспроса
образовательных услуг в пределах
бюджетной
деятельности.
МатериальноОценка степени соответствия материальнотехнического