Документ подписан электронной подписью.

Документ подписан электронной подписью.

Приложение 1
к приказу от 10.10.2024 №267

Положение
об адаптации обучающихся - иностранных граждан Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 7
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об адаптации детей иностранных граждан в МКОУ
СОШ № 7 (далее Положение) разработано в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, Федеральным Законом № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), Федеральным законом № 115ФЗ от 25.07.2002 г. «О правовом положении иностранных граждан в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями), на основании Письма Минпросвещения
России от 16.08.2021 N НН-202/07 «О направлении методических рекомендаций» (вместе
с «Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации об организации работы общеобразовательных организаций по
языковой и социокультурной адаптации детей иностранных граждан»).

Принципы и направления деятельности педагогических работников,
осуществляющих языковую и социокультурную адаптацию детей иностранных
граждан
2.1. Характеристики особых образовательных потребностей детей иностранных
граждан:
- недостаточный уровень владения русским языком, препятствующий успешному
освоению образовательной программы и социализации;
- несоответствие между уровнем знаний, полученных в стране исхода, и
российскими образовательными стандартами;
- несоответствие возраста и уровня знаний из-за разных требований и учебных
программ;
эмоциональные трудности, вызванные переживанием миграционного стресса;
- отсутствие или нехватка социальных навыков, соответствующих возрасту, по
умолчанию присутствующих у представителей принимающего общества;
- ориентация на нормы и правила культуры страны и региона исхода,
отличающихся от принятых в регионе обучения в России.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в МКОУ СОШ №7, с одной стороны организовывается системно,
а с другой - учитываются индивидуальные особенности социальной ситуации каждого
ребёнка
2.2. Деятельность по языковой и социокультурной адаптации детей иностранных
граждан в общеобразовательной организации базируется на следующих принципах:
- принцип включения ребёнка иностранных граждан в общий поток с помощью
специальных педагогических приёмов, учитывающих его особые образовательные
потребности;
- принцип права на отличия, что предполагает принятие культурной "инаковости"
детей иностранных граждан и поддержку её проявления в образовательной среде;
- принцип трансляции культуры через коммуникацию, который означает, что
эффективная
культурная
адаптация
осуществляется
исключительно
через
2.

непосредственное общение с носителями культуры;

- принцип интеграции через сотрудничество, предполагающий, что включение в
коллективную деятельность с общими целями и задачами обеспечивает основу

Документ подписан электронной подписью.

межкультурной интеграции;
- принцип билингвизма, предполагающий, что родной язык является не преградой,
а ресурсом, как для освоения русского языка, так и для психологического благополучия
ребёнка иностранных граждан;
- принцип ресурсности культурных различий, показывающий, что национальнокультурная специфика ребёнка иностранных граждан является не барьером, а ресурсом
его включения в образовательную среду;
принцип активного партнерства с родителями и другими родственниками
ребёнка иностранных граждан в области его языковой и социокультурной
адаптации;
- принцип недопустимости любой формы дискриминации ребёнка иностранных
граждан в образовательной среде;
- принцип равенства языков и культур, который утверждает недопустимость
выстраивания их иерархии.
2.3. направления деятельности общеобразовательных организаций по языковой
и социокультурной адаптации детей иностранных граждан:
работа с педагогическим коллективом;
индивидуальное сопровождение детей иностранных граждан;
работа с ученическим сообществом образовательной организации;
работа с родительским сообществом.
3.

Организационно-методическая деятельность администрации МКОУ СОШ №7
по языковой и социокультурной адаптации детей иностранных граждан

3.1. Администрация МКОУ СОШ №7 обеспечивает информационно-методическое
сопровождение педагогов, работающих с детьми иностранных граждан, определяя цели и
задачи на каждый учебный год и планируемую деятельность:
- создание условий для профессионального развития учителей по проблемам
формирования и развития языковой, речевой и коммуникативной компетенций на уроках
русского языка, литературы, во внеурочной деятельности, по вопросам преподавания
фонетики, лексики, грамматики в условиях полиэтнического класса через семинарыпрактикумы, групповые консультации, мастер-классы, участие в конкурсах, публикации,
участие в вебинарах;
- осуществление консультирования педагогов-предметников по вопросу
сопровождения и обучения детей иностранных граждан, применения диагностического
инструментария для определения уровня владения русским языком детей указанной
категории, реализации программ дополнительных занятий по обучению русскому языку через
индивидуальные и групповые консультации, мастер-классы;

- расширение информационно-методического ресурса для учителей, обучающих
детей иностранных граждан и детей-инофонов русскому языку, через обновление
содержания методических материалов, актуальных публикаций (Создание условий
социализации и адаптации детей-мигрантов).
3.2. Работа в МКОУ СОШ №7 по адаптации детей иностранных граждан может
осуществляться в следующих формах:
-организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного;
-разработка программ внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленных на формирование социального опыта обучающихся, принятие норм
образовательной среды, воспитание эмоционально положительного ощущения
обучающимся в микро- и макросреде;
-организация мероприятий для родителей (законных представителей);
-проведение систематических мероприятий для обучающихся, направленных на
социальную адаптацию (акции, конкурсы рисунков, фестивали, уроки толерантности),
участниками которых являются обучающиеся МКОУ СОШ №7, в том числе дети
иностранных граждан.
Формы и содержание деятельности общеобразовательных организаций могут

Документ подписан электронной подписью.

варьироваться.
4.

Индивидуализация образовательного маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями детей иностранных граждан.

4.1. Психолого-педагогический консилиум.
4.1.1. Основным механизмом выработки и реализации индивидуальной стратегии
сопровождения детей иностранных граждан является психолого-педагогический
консилиум (далее - консилиум), одна из задач которого состоит в выявлении трудностей
в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации
и поведении обучающихся для последующего принятия решений по организации
психолого - педагогического сопровождения.
4.1.2. Состав консилиума сохраняется, как при работе с детьми других категорий,
но при этом включается учитель, который в дальнейшем будет осуществлять работу по
языковой адаптации обучающегося.
4.1.3. При первичном обследовании принимается коллегиальное решение
консилиума. Данный этап предполагает общий анализ особых образовательных
потребностей детей иностранных граждан, выявление детей, нуждающихся в адресной
поддержке, и выработку общей стратегии индивидуального сопровождения каждого
такого обучающегося.
4.1.4. В ходе консилиума проводится обсуждение образовательных потребностей
каждого ребёнка.
4.1.5. По итогам консилиума составляется список детей иностранных граждан,
нуждающихся в индивидуальном сопровождении, и разрабатывается индивидуальный
план для каждого обучающегося.
4.1.6.
В зависимости от количества детей иностранных граждан в МКОУ
СОШ №7 может проводиться дополнительное заседание консилиума.
4.1.7. На последующих этапах проведения консилиума анализируют общение
ребёнка с одноклассниками и педагогами, выделяют коммуникативные ситуации, в
которых возникали сложности. Педагог - психолог, учитель-дефектолог проводят
психологическую диагностику эмоционального состояния личности ребёнка, определяют
уровень его адаптации и общую оценку социальных навыков ребёнка.
4.1.8. Второе заседание консилиума предназначено для анализа текущей работы и
внесения необходимых корректировок в индивидуальный план. Его рекомендуется
проводить не позднее трёх месяцев после первого.
4.1.9. Итоговый консилиум проводится в конце учебного года и предполагает
анализ проделанной работы и оценку её эффективности.
4.2. Психолого-педагогическая поддержка в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы
4.2.1. Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) обеспечивает освоение
образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом
образовательных потребностей детей иностранных граждан.

4.2.2. С целью индивидуализации содержания образовательной программы ИУП
может предусматривать увеличение учебных часов на изучение отдельных предметов
обязательной части образовательной программы, в том числе для их углубленного
изучения. При этом возможно введение специально разработанных учебных предметов
(курсов), обеспечивающих интересы и потребности обучающихся, в том числе
этнокультурные (с учётом возможностей организации). Таким образом, при переводе на
ИУП возможно учесть как уровень владения русским языком и соответствующие
потребности в его освоении, так и уровень предметных знаний и навыков.
4.2.3.
ИУП предусматривает организацию внеурочной деятельности,
ориентированную на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся. На этом
основании в ИУП могут включаться еженедельные мероприятия, направленные на
социализацию детей иностранных граждан, стимулирующие их общение с

Документ подписан электронной подписью.

русскоязычными сверстниками.
4.2.4.
ИУП детей иностранных граждан может включать:
- дополнительные занятия по русскому языку;
- дополнительные задания по основным предметам;
- коррекционно-развивающие занятия.
4.2.5. Для успешного преодоления учебных трудностей обучающегося можно
использовать следующие действия:
- использование формы проверки знаний, минимизирующей языковые
требования: например, ребёнок даёт ответы в форме, соответствующей его языковым
способностям (письменной или устной, подготовленной дома видеозаписи, в виде
презентации на компьютере, в виде рисунка);
- предоставление дополнительного времени для выполнения тестовых заданий,
уменьшение их количества, упрощение содержания;
- временное использование персональных инклюзивных критериев оценки,
оценивающих индивидуальный прогресс ребёнка и его собственные усилия, например,
использование трехуровневой системы оценки динамики усвоения предмета:
а) ребёнок усваивает предмет медленнее, чем в предшествующий диапазон
оценивания;
б) ребёнок усваивает предмет в том же темпе;
в) ребёнок усваивает предмет быстрее.
4.2.6. Для облегчения организации разноуровневого обучения детей иностранных
граждан успешно применяется технология наставничества. Роль наставника конкретного
ученика могут взять на себя одноклассники, имеющие отношение к тому же этносу/стране
происхождения, что и ребёнок, испытывающий трудности в обучении. Также данную
функцию могут выполнять обучающиеся, старшие по возрасту, что способствует более
быстрому включению вновь прибывшего ребёнка в социокультурное пространство
России. Вместе с тем необходимо в части организации наставничества со стороны
сверстников и обучающихся старших классов учитывать риски, и не допускать статусно иерархических субкультур по отношению к конкретному обучающемуся.
4.3. Работа с педагогическим коллективом (межкультурная компетентность
педагога как ключевое условие успешности работы с детьми иностранных граждан)
4.3.1.
Межкультурная компетентность - важнейшая профессиональная
характеристика, обеспечивающая успешную профессиональную деятельность педагога
по языковой и социокультурной адаптации детей иностранных граждан.
4.3.2.
Первая составляющая межкультурной компетентности является
универсальной и относится ко всем сферам профессиональной деятельности. Она состоит
из четырёх компонентов:
Межкультурная стабильность. Характеристика педагога, обеспечивающая
устойчивость к стрессовым ситуациям межкультурного общения. Это сочетание умения
управлять своим эмоциональным состоянием и конструктивного отношения к успехам и
неудачам, в том числе в работе с детьми.

Межкультурный интерес. Желание общаться с людьми из других культур, интерес
к культуре и культурным различиям. Стремление активно включаться в межкультурное
взаимодействие.
Отсутствие этноцентризма. Установка на уважение и принятие культурного
разнообразия. Отношение к культурным различиям как к множеству вариантов при
отсутствии превосходства той или иной культуры.
Управление межкультурным взаимодействием. Владение широким спектром
коммуникативных навыков, важных при межкультурном общении, обеспечивающих
подстройку под собеседника из другой культуры и позволяющих договориться с ним.
4.3.3. Повышение
квалификации
педагогов,
работающих
с
такими обучающимися, может вестись по нескольким основным
направлениям:
подготовка по методике преподавания русского языка как иностранного;
освоение принципов и технологий инклюзивного образования;

Документ подписан электронной подписью.

- повышение
организации.
5.

межкультурной

компетентности

педагогов образовательной

Организационно-методическая деятельность педагогов по языковой
социокультурной адаптации детей иностранных граждан

и

5.1. Оценка особых образовательных потребностей
5.1.1. При первичном знакомстве с ребёнком иностранных граждан и его семьёй
рекомендуется задать ряд вопросов: "Как правильно произносить имя ребёнка и имена его
родителей?", "Какими языками владеет ребёнок? Каков его уровень владения этими
языками?", "Как звучат на родном языке ребёнка приветствие, а также "спасибо",
"присоединяйся", "молодец!", "очень хорошо" и иные вопросы первичного общения с
семьёйи ребёнком?".
5.1.2. Важно уточнить вероисповедание ребёнка и его семьи, наличие особенностей
религиозной жизни семьи, а также влияние таких особенностей на участие ребёнка в жизни
школы, общении с одноклассниками. Также рекомендуется получить информацию о
возможных культурных особенностях, касающихся пищи, украшений, одежды, которые
могут повлиять на состояние или поведение ребёнка в школе (например, его отношение к
меню в школьной столовой).
5.1.3. Эмоциональное состояние ребёнка оценивается с помощью инструментария,
используемого педагогом-психологом для психологической диагностики.
5.2.
Меры по индивидуальной поддержке
5.2.1. Психолого-педагогическая поддержка в освоении русского языка
5.2.1.1. Дополнительная языковая подготовка детей иностранных граждан в
области русского языка по методике "русский как иностранный" направлена на
формирование языковых компетенций, необходимых для освоения образовательных
программ. В соответствии с действующим профессиональным стандартом педагог должен
уметь использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения
в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе тех, для которых русский язык
не является родным. Основным из таких специальных подходов является методика
преподавания русского языка как иностранного, овладение которой в условиях
современной социокультурной среды важно не только для преподавателей русского языка
и литературы, но и для педагогов-предметников, учителей начальной школы.
5.2.1.2. Подходами к организации обучения детей иностранных граждан русскому
языку могут являться:
1) интенсивное обучение языку в течение года в отдельной группе, но в той же
образовательной организации, после чего дети включаются в общеобразовательный
процесс на общих основаниях со сверстниками;
2) сочетание занятий в обычном классе с дополнительными занятиями по русскому
языку и возможностью организации обучения по индивидуальному плану, с
использованием специализированных учебных пособий и учебно-методических
комплексов на обычных уроках;
3) полное погружение детей иностранных граждан в новую языковую и
культурную среду с возможностью получения периодических консультаций.
5.2.2. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального благополучия
5.2.2.1. Основные
направления
работы
в
области
индивидуальной
психологической помощи с помощью широкого арсенала средств педагога-психолога:
- напряжение, сопровождающее усилия, необходимые для
психологической адаптации;
- чувство потери или лишения (статуса, друзей, родины);
- чувство отверженности и отвержения со стороны принимающего общества;
- сбой в ролевой структуре (ролях и ожиданиях), путаница в самоидентификации,
ценностях, чувствах;
- чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение,
возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий;

Документ подписан электронной подписью.

- чувство бессилия, неполноценности в результате осознания неспособности
справиться с новой ситуацией.
5.2.3. Психолого-педагогическая поддержка и социальнопедагогическое сопровождение освоения социальных навыков
5.2.3.1.
Основные направления данной деятельности:
- ознакомление ребёнка с повседневной организацией жизни в классе, его
распорядком, организация мониторинга понимания ребёнком заданий и поручений
учителей;
создание в классе такой обстановки, чтобы дети иностранных граждан
могли
ошибаться, не испытывая страха показаться смешными;
- обучение детей иностранных граждан, недостаточно владеющих русским языком,
способам, которыми они могут помочь учителям и одноклассникам понять, что было ими
сказано, используя картинки, жесты и письменную речь;
- обучение вопросам, которые дети иностранных граждан могут задавать для
уточнения и для подтверждения правильности их понимания;
- использование ролевого тренинга, направленного на отработку социальных
навыков, являющихся наиболее важными для общения в конкретной социокультурной
среде.
5.2.4. Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения культурных правил и норм, необходимых для успешного
включения в образовательное пространство МКОУ СОШ № 7
5.2.4.1. Освоение культурных правил и норм реализуется через правильную
организацию повседневного межкультурного взаимодействия. Это построение
образовательной деятельности, обеспечивающей реальное позитивное взаимодействие
между детьми из разных культур, между детьми иностранных граждан и представителями
принимающего общества.
5.2.4.2. С точки зрения оптимизации социокультурной и языковой адаптации детей
иностранных граждан также целесообразно расширить возможности их общения с
ровесниками. Важно вовлекать ребёнка в систему дополнительного образования
(посещение кружков, секций) и внеурочную деятельность.
5.2.4.3. Освоение культурных правил и норм более успешно, если дети
иностранных граждан включены в активную проектную деятельность, а также в любые
виды творческой деятельности, позволяющие выявить их таланты и раскрыть их
возможности: общешкольный день проектов, день самоуправления, театр, ансамбль,
кружки, выставки, школа вожатых, школа волонтёров, подготовка праздников, экскурсии,
поездки и т.д. Такая деятельность способствует повышению их статуса в среде сверстников.

5.2.4.4. Учебная и воспитательная работа по разъяснению норм поведения, этикета
общения проводится педагогами не только с детьми иностранных граждан, но и в целом
с многонациональными классными коллективами в рамках общих видов учебной и
внеучебной работы, внеурочной деятельности: тематические «этикетные» уроки,
классные часы, диспуты и иное.
6. Работа с ученическим сообществом МКОУ СОШ № 7
6.1. Формирование инклюзивной по отношению к детям иностранных граждан
среды МКОУ СОШ № 7, включая меры по недопущению дискриминации со стороны всех
участников образовательных отношений, требует вовлечения в эту деятельность всех
обучающихся. При этом мероприятия культурно-просветительского характера
(фестивали культур и подобное) не решают данную задачу в полной мере.
6.2. Эффективной технологией, позволяющей решить данную задачу, является
межкультурный тренинг. Это разновидность социально-психологического тренинга,
направленного на развитие навыков межкультурной коммуникации.
В ходе межкультурного тренинга используются упражнения, позволяющие
обучающимся сформировать представление о разнообразии как ценности и о культуре
как о системе правил.

Документ подписан электронной подписью.

Занятия с элементами межкультурного тренинга проводятся педагогомпсихологом со всем классом или с подгруппой.
6.3. Для обеспечения инклюзивной культуры необходима интенсификация
повседневного межкультурного диалога, а также снижение взаимной предубеждённости.
Такого рода задачи решаются через обеспечение позитивной взаимозависимости
обучающихся друг с другом, наиболее эффективно реализуемых через технологию
«обучение в сотрудничестве», которая может применяться и в урочной, и во внеурочной
деятельности, и в дополнительном образовании.

Основные принципы обучения в сотрудничестве - общность целей и задач,
индивидуальная ответственность, равные возможности достижения успеха для всех
членов группы. Общность целей подразумевает, что все участники разделяют общее
стремление как можно лучше выполнить предложенное задание и для этого они готовы
помогать друг другу и сотрудничать. Индивидуальная ответственность предполагает, что
каждый обучающийся получает собственное задание и оценку за его выполнение.
Такая форма обучения воспитывает и развивает многие социальные навыки,
позволяющие взаимодействовать людям с разными системами ценностей, обычаями,
установками, стилями мышления.
6.4. Для формирования инклюзивной по отношению к детям иностранных граждан
среды МКОУ СОШ № 7 используются ресурсы оформления класса, показывающего
важную роль различных этнических, культурных, социальных групп в формировании
культуры страны и школы. Использование педагогом значимой информации, имеющей
прямое отношение к этносу, культуре, традициям, языку конкретного ученика, может не
только повысить мотивацию этого ребёнка к изучению предмета, преподаваемого данным
педагогом, но и вызвать у его одноклассников любопытство и интерес к теме
этнокультурного многообразия России и мира, способствовать расширению кругозора всех
обучающихся.

6.5. Включая в образовательную среду детей иностранных граждан, крайне важно
формировать условия не только для освоения ребёнком языка, социальных норм и
культурных кодов принимающего общества, но и способствовать сохранению им
собственной этнокультурной идентичности. Оптимально, когда ребёнок имеет
возможность на дополнительных занятиях факультативно изучать язык и культуру
собственного народа. Если же такой возможности нет, педагоги не должны забывать о
важности проведения сравнений и обращения к этнокультурным знаниям при освоении
ребёнком тех или иных норм и правил, этикета общения, принятого в России.
7.

Работа педагога с родителями

7.1. Важной составляющей индивидуальной поддержки ребёнка иностранных
граждан является работа с его родителями и всеми взрослыми, кто вовлечён в его
воспитание и принимает ключевые решения, с ним связанные. Классный руководитель
устанавливает контакт с родителями, узнаёт их потребности и интересы, связанные с
обучением.
7.2. Большое значение имеет сотрудничество с родителями в плане освоения
ребёнком русского языка. Категорически не требовать от родителей говорить с ребёнком
дома только по-русски, это противоречит принципу бикультурности и билингвизма.
Целесообразно проанализировать языковую ситуацию в семье (на каком языке говорят
все члены семьи) и совместно с родителями выработать меры поддержки русского языка:
читать ребёнку вслух книги на русском, смотреть вместе и обсуждать фильмы и т.д.
7.3. Интеграция родителей из числа иностранных граждан осуществляется через
разнообразные формы, в том числе и совместной работы с родителями и детьми:
родительские собрания, родительские клубы, выездные лагеря, экскурсии, иные
неформальные мероприятия. Следует привлекать родителей детей иностранных граждан
к участию в жизни класса и родительского сообщества, причём по максимально
широкому кругу вопросов, не ограничиваясь этнокультурной тематикой.

Документ подписан электронной подписью.
8.

Оценка

успешности языковой
и
социокультурной адаптации
детей иностранных граждан педагогом

8.1. Образовательные результаты детей иностранных граждан не включаются в
общую оценку уровня эффективности деятельности МКОУ СОШ № 7.
8.2.
Индивидуальные критерии эффективности деятельности в области языковой
и социокультурной адаптации ребёнка иностранных граждан в МКОУ СОШ № 7
представляют собой конечные результаты данной работы:
-сформированность компетенций в области русского языка, необходимых для
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы;
-освоение ребёнком предметных компетенций на уровне, необходимом для
включения в образовательный процесс, соответствующий возрастной группе;
-эмоционально-психологическое благополучие ребёнка иностранных граждан;
-наличие у ребёнка социальных навыков, необходимых для успешного обучения и
социализации;
-освоение ребёнком культурных правил и норм, необходимых для
успешного включения в образовательное пространство.
8.3. Оценивается степень инклюзивности по отношению к детям
иностранных граждан среды МКОУ СОШ № 7 в целом, включая эффективность мер
по недопущению дискриминации со стороны всех участников образовательных отношений.
9. Заключительные положения
9.1. Настоящее Положение является локальным нормативным актом, принимается на
педагогическом совете школы и утверждается приказом директора МКОУ СОШ № 7.
9.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации.
9.3. Положение принимается на неопределённый срок. Изменения и дополнения к
положению принимаются в порядке, предусмотренном п. 9.1. настоящего Положения.
9.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

ПОДПИСЬ
Общий статус подписи:
Сертификат:
Владелец:

Издатель:
Срок действия:
Дата и время создания ЭП:

Подписи математически корректны, но нет полного доверия к одному или
нескольким сертификатам подписи
14865DEE3D9032F02CA0AEC411211C37
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7,
Калюба, Анастасия Андреевна, 273103@mail.ru, 663405440786, 6634007656,
15421637141, 1026601903680, МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7, Директор, Тавда, ул Свердлова,
д. 83д, Свердловская область, RU
Федеральное казначейство, Федеральное казначейство, RU, г. Москва,
Большой Златоустинский переулок, д. 6, строение 1, 1047797019830,
7710568760, 77 Москва, uc_fk@roskazna.ru
Действителен с: 17.12.2025 14:41:10 UTC+05
Действителен до: 12.03.2027 14:41:10 UTC+05
25.12.2025 08:58:35 UTC+05