ПРИНЯТА
на педагогическом совете протокол № 13 от 30.06.2026 г.
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МКОУ
СОШ №7 № 187 от 30.06.2026
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №7
Срок освоения 2 года
Тавда, 2026 г.
1
Оглавление
Целевой раздел ………………………………………………………………………
3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………
3
1
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы…………………………………………………………………………….
6
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы…
31
Содержательный раздел……………………………………………………………..
31
2.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности…………………..
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
38
и курсов внеурочной
деятельности………………………………………………………………………….
62
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………………..
63
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами……..
100
Организационный раздел……………………………………………………………
108
3.1. Учебный план………………………………………………………………………...
108
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………..
113
3.3. Календарный учебный график………………………………………………………
116
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………………………..
117
3.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта…………………………………………..
2
150
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность муниципального
казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 (далее –
образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
1. формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
2. воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
3. преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
4. организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
5. формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
6. подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
7. организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
1. формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
2. обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3. обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
4. достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
5. обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
6. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
7. организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
9. включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
10.
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
11.
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
3
Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558) и от 22 сентября 2025 г. № 17 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 23 октября 2025 г., регистрационный № 83943), действующими
до 1 марта 2027 г. (и/или иными нормативными правовыми актами, принятыми взамен них и
вступающими в силу с 1 марта 2027 г.) (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 2 июня
2026 г. N 19 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 2 июня 2026 г.,
регистрационный N 86855), действующими до 1 сентября 2032 года (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
4
1.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями), и Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371 (с изменениями и
дополнениями). Структура ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также
имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
5
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2312 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят
в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования
реализуется по выбранным профилям технологический - с углубленным изучением отдельных
предметов: математика и физика и гуманитарный- с углубленным изучением отдельных
предметов: литература, обществознание.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
6
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
• формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
• формулируются на основе документов стратегического планирования в сфере
образования с учетом результатов проводимых на федеральном и региональном уровнях
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования)
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам "Русский язык", "Литература", «Иностранный язык (английский)»,
"История", "Обществознание", "География", «Математика» и «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», "Основы безопасности и защиты Родины",
«Индивидуальный проект» на базовом уровне; «Обществознание», «Математика», «Физика»,
«Литература» на углубленном уровне, и ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки;
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты
По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
7
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
8
2) осознание
взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя,
Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
9
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять
их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень):
По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса литературы должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики, в том числе: произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному
произведению каждого писателя); статьи литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И.
Писарева, А.В. Дружинина, А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева; роман
М.А. Шолохова "Тихий Дон"; произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор
Живаго" (избранные главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), А.И. Солженицына
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты); произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, В.С. Гроссмана, С.Д.
Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова,
А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.М. Володина,
В.С. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С.
Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна,
Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: авангард;
литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика,
интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
10
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными приемами
цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии, аннотации,
эссе.
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном
мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка:
• говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 1415 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
• смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
• письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на
план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими
навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
11
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления
родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
(далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
12
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач
на движение; решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения,
на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при
решении задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от
точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение
распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при
решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины
отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
13
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень):
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать
логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при решении
задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель
и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем,
рациональные,
иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения, неравенства
и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и
задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
14
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции функций, находить
уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел (геометрическая,
тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с
комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение
многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные
оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения,
их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или
опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара;
умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение
использовать геометрические отношения, находить геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число,
разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между
15
векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических
задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный
результат; решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе
социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система",
"компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления";
владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные,
приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
16
С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
17
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном материале
(с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция.
Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в
США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
18
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество
в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития,
зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты
различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
19
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных
проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень):
1) сформированность знаний об (о):
• обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и институтов;
• основах социальной динамики;
• особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
• перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
• человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
• особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области науки,
культуры, экономической и финансовой сферах;
• значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике;
• роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
• социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных отношений;
структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации;
• конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
• системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
• правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений;
• системе права и законодательства Российской Федерации;
20
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять поиск
социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в
том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни; роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных
наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе по
соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
21
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию для
достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков
и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части уплаты
налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость
мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень):
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в
Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
22
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира
и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими
физическими
понятиями и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию
звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для
полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
23
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе
физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование
зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные
результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств
и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации;
развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень уровень):
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах, теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической теории, что
позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в современных представлениях
о природе, понять границы применимости теорий, возможности их применения для описания
естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального
газа, точечный заряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле,
24
гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного
ядра и квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броуновское
движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и кристаллизация,
направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности поверхности
заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции, зависимости
сопротивления полупроводников "р-" и "n-типов" от температуры, резонанса, интерференции
волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гаммаизлучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов
(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов; анализировать
физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности;
относительность механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения,
преобразования Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип
относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и
механической энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со средней
кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с концентрацией молекул и
его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона, первый закон термодинамики, закон
сохранения энергии в тепловых процессах; закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, потенциальность электростатического поля, принцип суперпозиции электрических
полей, закона Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной
теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового
числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить
25
расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы
решения с учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с
опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ, умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и эндотермические, реакции
ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и
законы (теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических
и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших
веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный
газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций,
объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства веществ
соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
26
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни
и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
27
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая
общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой, инженерной, военномедицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения
боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и
морских беспилотных аппаратов; понимание о возможностях применения современных
достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе в образовательных организациях, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
28
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной среде; умением
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знание прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; сформированность представлений об инфекционных и
неинфекционных заболеваниях, способах профилактики; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма,
терроризма; овладение знаниями о роли государства в противодействии терроризму; умение
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности, при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
29
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в
сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
• развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
• овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
• развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
• обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
30
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
1. оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
2. оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
3. оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (диагностическую) работу;
текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования:
1. Национальные исследования качества образования (оценка результатов освоения
программ и уровня грамотности).
2. Всероссийские проверочные работы (мониторинг качества подготовки по стандартам).
3. Сопоставительные исследования по модели международных стандартов (системный
анализ развития образования).
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
31
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка
сформированности личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в
портфолио и характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
32
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
33
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
1.1.1
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления,
ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
34
владение
научной
терминологией,
области
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
1.2.7
1.3
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов
Работа с информацией
1.3.1
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания
безопасности личности
2
2.1
и
защиты
информации,
информационной
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
3.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний
3.2
Самоконтроль
35
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
Предметные результаты освоения ООП СОО
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания учебных
предметов ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное продолжение обучения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в рабочих
программах (приложениях к ООП СОО) и включают:
список итоговых планируемых результатов с указанием способов их оценки;
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
примерные сроки проведения контрольных мероприятий (конкретный график
утверждается ежегодно приказом руководителя ОО).
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса администрацией образовательной
организации совместно с педагогическими работниками. Она выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся и определения их
готовности к обучению на уровне СОО.
Объектом оценки на административном уровне являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными учебными действиями. На
предметном уровне педагогическими работниками оценивается готовность к изучению
отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая и тематическая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Она может быть формирующей и
диагностической. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты. В
ней используются различные формы проверки (устные и письменные опросы, практические,
творческие работы, само- и взаимооценка).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
планируемых результатов по завершении изучения отдельной темы (раздела) учебного предмета.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
36
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов (в рамках
внутришкольного контроля);
оценка уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся;
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Его результаты являются основанием для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
37
Внутренний мониторинг функциональной грамотности
Администрация и педагогический совет школы определяют порядок проведения и
периодичность внутришкольных диагностических работ. Результаты такого мониторинга
применяются для корректировки образовательного процесса и его индивидуализации.
Внешние процедуры оценки качества образования
Обучающиеся могут участвовать во внешних оценочных мероприятиях, организуемых при
методической поддержке Рособрнадзора:
1. Национальные исследования качества образования (оценка результатов освоения
программ и уровня грамотности).
2. Всероссийские проверочные работы (мониторинг качества подготовки по стандартам).
3. Сопоставительные исследования по модели международных стандартов (системный
анализ развития образования).
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
38
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования.
Задачи программа развития УУД:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в учебных предметах, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ;
основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего
общего образования определяется программой среднего общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным учебным предметам.
Русский язык и литература
39
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных
и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
40
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
41
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
42
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
43
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы"
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
44
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств
у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
45
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов принцип, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные.
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен
в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение
в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии,
биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов
или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
46
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности
к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов
в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть
элементами научной методологии социального познания.
47
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
48
закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных
последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных)
критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации
в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности;
переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
49
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
50
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе
при создании учебных и социальных проектов);
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
51
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность
за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
• постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
• оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД
прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах. УУД прописываются в рабочей программе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности выбора обучающимися элементов индивидуальной
образовательной траектории, темпа и форм освоения отдельных модулей предметного
материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
52
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
- открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
53
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т.п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
54
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и
более учебных предметов.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
55
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Обучающиеся на основании Положения об индивидуальном итоговом проекте
обучающиеся МКОУ СОШ № 7 выбирают направление (тип) индивидуального проекта.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
56
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
57
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности "конвертации" образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД - это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
58
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
59
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
60
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.1.3 Организационный раздел.
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
• сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
• обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
61
• использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
• обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО, в
том числе с требованиями к результатам среднего общего образования.
В соответствии с федеральной образовательной программой среднего общего образования
при реализации обязательной части основной образовательной программы среднего общего
образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и
«Основы безопасности и защиты Родины». По остальным учебным предметам рабочие
программы разработаны на основе федеральных рабочих программ соответствующих учебных
предметов (федеральной образовательной программы среднего общего образования).
Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности являются приложением
к основной образовательной программе.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению на уровне среднего общего образования, приведено
в Приложениях к настоящей основной образовательной программе.
62
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ №7 (далее – программа воспитания)
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления МКОУ СОШ
№7: Совета родителей и Совета обучающихся;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся. Участниками образовательных отношений являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МКОУ СОШ №7.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №7 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.3.1. Целевой раздел
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №7:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
63
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №7:
усвоить обучающимися нормы, духовно-нравственные ценности, традиции, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
сформировать и развить личностные отношения к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобрести соответствующий этим нормам, ценностям, традициям социокультурный опыт
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применить полученные знания;
достичь личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС СОО.
Данная цель и задачи ориентируют педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности обучающегося, координирует усилия педагога и самого ребенка по своему
саморазвитию, сотрудничество и партнерские отношения. Именно сотрудничество и
партнерские отношения педагога и обучающегося являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся, позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
конкретным уровням среднего образования.
В воспитании детей юношеского возраста целевым приоритетом является. В воспитании
детей юношеского возраста целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения опыта осуществления социально значимых дел. Этот приоритет связан с
потребностью обучающихся в жизненном самоопределении и выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это: - опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных
и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному город, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, означает, что в работе с обучающимися конкретной возрастной
категории, данным приоритетам предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
64
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Личностные результаты освоения среднего общего образования (СОО) включают,
следующее:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций;
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
65
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
1 Гражданское воспитание:
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
- сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности.
2. Патриотическое воспитание:
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственное воспитание:
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
66
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
4. Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление
к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным)
6. Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
- участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства; - выражающий осознанную
готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
67
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, обществе.
7. Экологическое воспитание:
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
8. Ценность научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы с учётом своих интересов,
способностей, достижений;
- обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
- демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Содержательный раздел.
Особенности организуемого в МКОУ СОШ №7 воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации.
Историческая справка:
Начальная образцовая школа №7 основана в 1926 году. В 1956 году начальная школа №7
была реорганизована в семилетнюю, а за тем в восьмилетнюю. 27 октября 1967 года школе
присвоено имя А.П.Гайдара. 15 августа 1972 года восьмилетняя школа реорганизована в
среднюю школу №7 имени А.П.Гайдара. 11 октября 1972 года школа переехала в новый учебный
корпус, в котором располагается по настоящее время. С 2005 г школа имела статус
Муниципального общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы
№7. 19 сентября 2011 года путём изменения типа учреждение стало муниципальным казённым
общеобразовательным учреждением – средней общеобразовательной школой №7.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная
школа №7 создано путем изменения типа муниципального казенного общеобразовательного
учреждения – средней общеобразовательной школы №7 Постановлением администрации
Тавдинского городского округа от «06» декабря 2012 г. №2621 «О создании автономного
общеобразовательного учреждения путем изменения типа существующего казенного
общеобразовательного учреждения». Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение – средняя общеобразовательная школа №7 создано путем изменения типа
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
–
средней
общеобразовательной школы №7 Постановлением администрации Тавдинского городского
округа «О создании казенного общеобразовательного учреждения путем изменения типа
существующего общеобразовательного учреждения».
Структура управления в школе
Управление МКОУ СОШ №7 строится на принципах единоначалия и самоуправления,
осуществляется как соуправление, совместное преодоление затруднений. Органами управления
МКОУ СОШ №7 являются директор, а также иные предусмотренные действующим
законодательством и Уставом органы: Наблюдательный совет, Общее собрание трудового
коллектива, Совет отцов, Управляющий совет, Педагогический совет, общешкольный
68
родительский комитет, Совет обучающихся. В МКОУ СОШ №7 функционирование всех
подразделений как единого организма координирует директор с помощью непосредственно
подчиненного ему аппарата управления (заместители директора, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями). В условиях
государственно-общественного управления качеством образования директор школы, в большей
мере становится стратегом, делегируя функции оперативного управления своим заместителям. В
пределах своей компетенции каждый участник педагогического процесса занимается
перспективным и текущим планированием, принимает оперативные решения, вырабатывает
алгоритмы поведения, определяет цели деятельности и находит средства их достижения.
Структура управления образовательным учреждением, распределение обязанностей членов
администрации позволяет эффективно осуществлять руководство образовательным процессом,
добиваться повышения качества образования, оптимально сочетать демократичный и
коллегиальный стиль управления, опираясь на принципы сотрудничества, открытости и
взаимопонимания.
Управление школой регулируется принципами:
-открытости, предполагающей максимальную открытость каналов получения информации
для последующего отбора структурирования и анализа;
-прогнозирования, предполагающей опережающие управленческие воздействия и
взаимодействия в условиях осуществления устойчивой информатизации образования;
-принцип упорядочения подсистем управления, предполагающий реализацию функций
управления информационно-технологической инфраструктурой.
Анализ актуального состояния МКОУ СОШ №7 в том числе с использованием материалов
диагностики, информации из различных источников, отражающей статус, имидж, рейтинг
школы.
Школа находится в оживлённом, густонаселенном районе города с развитой
инфраструктурой. Жилой фонд микрорайона школы представлен преимущественно как
многоэтажными домами, так и частным сектором.
Школа имеет благоприятное социально-культурное окружение. Важным культурным
центром, находящимся по соседству со школой, является отделение ЦТР «Гармония», большие
воспитательные возможности которого школа использует, работая над созданием
воспитательной системы. В здании ЦТР «Гармония» работает детская библиотека, услугами
которой пользуются обучающиеся всех уровней ОО. Школа сотрудничает с ДЮСШ, ДШИ,
музыкальной школой. В микрорайоне школы находится городской краеведческий музей,
городской центр культуры «Россия», молодежный центр. Возможность взаимодействия с
культурными центрами города позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение
эстетических, интеллектуальных, спортивных потребностей обучающихся. Таким образом,
воспитательная система школы ориентируется на воспитательный потенциал окружающей
школу социальной, предметно-эстетической и природной среды. В микрорайоне школы
находятся дошкольные образовательные учреждения №12, №14, №22, №6, часть воспитанников
которых приходит в 1-ые классы нашей ОО. В образовательной организации функционирует
система дополнительного образования, которая представлена внеурочной деятельностью разных
направленностей: спортивных, художественно-эстетических, интеллектуальных, туристических,
прикладных. Ежегодно проводятся традиционные мероприятия: Дни здоровья, спортивнотуристическая игра «Робинзонада», эстафета, посвящённая Дню Победы, «Футбольный
марафон», смотр песни и строя, конкурс патриотической песни, конкурсы чтецов, «Юный
велосипедист», праздник «Чести школы», на котором по итогам учебного года чествуются
обучающиеся, педагоги, родители.
В МКОУ СОШ №7 созданы благоприятные условия для образовательной деятельности: все
учебные кабинеты оборудованы партами и стульями в соответствии с возрастными
особенностями учащихся, в каждом кабинете оборудовано рабочее место учителя в соответствии
с требованиями ФГОС, в учебных кабинетах имеются интерактивные доски или экраны и
мультимедийные проекторы, увеличивается количество мобильных классов. Все помещения
отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, ежегодно пополняется медиатека, учебно-
69
наглядные пособия.
Выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы имеется спортивный зал,
современный и хорошо оборудованный стадион.
С 2024-2025 учебного года МКОУ СОШ №7 реализует проект «Уральская инженерная
школа» на территории Тавдинского городского округа. В рамках реализации проекта
модернизованы кабинеты физики, информатики и робототехники. Закуплены учебнолабораторные комплексы для учебной практической и проектной деятельности по физике, на
базе кабинета информатики создан кабинет по 3D-моделированию, где при помощи 3D-принтера
можно создавать наглядные модели для учебного процесса и проектной деятельности.
Приобретено оборудование и расходные материалы для 3D-моделирования. Основные
образовательные программы по физике, информатике, робототехнике реализовываются с
использованием материально-технических, учебно-методических ресурсов, приобретенных в
рамках реализации проекта «Уральская инженерная школа».
Школьная библиотека располагает книжным фондом в 19551 экземпляров, небольшим
читальным залом, оборудована компьютером, имеет доступ в Интернет. Имеется актовый зал,
танцевальный зал. На сегодняшний день ОО имеет достаточное количество средств технического
оснащения образовательного процесса.
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей школа выбрала
стратегическую идею – развитие проектно-исследовательских способностей обучающихся путем
реализации личностно-ориентированного образования и воспитания. Это предполагает
построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик Школы сможет
самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе
«ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, на уроке и во
внеурочной деятельности. В образовательном и воспитательном процессе для этого используется
инструментарий исследовательской деятельности, чтобы решать сложные педагогические задачи
в уникальном образовательном пространстве, пространстве взаимодействия общего и
дополнительного образования.
Общим для этих форм занятий является то, что все они обладают элементом вариативности.
В них привнесен дух неформального образования, предоставлено значительно большее
пространство для проектно-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов,
содержание занятий обогащено внепрограммным материалом, в интерактивных технологиях
взаимодействия, учтены интересы и потребности обучающихся в новых знаниях и
образовательных направлениях. Такая деятельность является мощным мотивационным
стимулом для личностного выбора траектории, определяющей индивидуальное развитие
ребенка, его успешность, возможность выбора образовательных программ, так или иначе
связанных с социальными практиками.
Процесс воспитания в МКОУ СОШ №7 основывается на следующих принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива
в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей
70
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне
учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МКОУ СОШ №7 являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований
в рамках реализации подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего успеха», на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле. Инвариантные модули
1.
Модуль «Основные школьные дела»
2.
Модуль «Урочная деятельность»
3.
Модуль «Внеурочная деятельность»
4.
Модуль «Классное руководство»
5.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
7.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
8.
Модуль «Самоуправление»
9.
Модуль «Профилактика и безопасность»
10.
Модуль «Социальное партнёрство»
11.
Модуль «Профориентация»
71
Вариативные модули
12.
Модуль «Наставничество»
13.
Модуль «Школьные медиа»
14.
Модуль «Детские общественные объединения»
15.
Модуль «Добровольческая деятельность»
16.
Школьный спортивный клуб «Добро»
17.
Модуль «Школьный театр»
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
еженедельную церемонию выноса государственного флага Российской Федерации,
исполнение Гимна;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, Тавдинского городского
округа;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в Школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
72
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, социальные партнеры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением задач
конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и тесного
взаимодействия общего и дополнительного образования;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни Школы, защиту чести Школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу. На уровне классов: участие школьных классов в
реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония выноса Государственного флага и исполнение Гимна Российской Федерации
является одним из важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства
патриотизма и гражданственности у школьников. Вынос Государственного флага Российской
Федерации и исполнение Гимна является почётной обязанностью и поручается обучающимся.
Порядок проведения Церемонии закреплён внутренним регламентом школы. Вынос флага и
исполнение Гимна осуществляется в первый учебный день каждой учебной недели перед первым
учебным занятием (уроком). Государственный флаг уносят в конце каждой учебной недели по
окончании последнего учебного урока. Церемония реализуется в центральной рекреации на 2
этаже.
• «Цветной ковер России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль
традиционных национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в
73
школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Фестиваль направлен на создание в школе
атмосферы толерантности, привитие школьникам чувства уважения к традициям и обычаям
детей разных национальностей, сближение семей учащихся.
• «День Друга»: выставка фотографий домашних питомцев школьников; викторины,
устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи, посвященные домашним питомцам;
благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных животных. Это
дело позволяет школьникам освоить нормы гуманного поведения «человек – животное», узнать
о преданности питомцев и о необходимости брать на себя ответственность за них.
• Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание школьниками
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживание ее весной на школьном
дворе, уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и других
школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за
ними; получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о
растениях.
• Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей. Это выставки фотографий, рисунков, картин,
костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки
помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать
на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
• Конкурс «Лучший школьный коридор», который проводится раз в год в каждой
параллели классов. На конкурс принимаются рисунки, макеты, сочинения, коллажи и т.п.,
представляющие модель (описание) внешнего вида школьного коридора, с последующей их
защитой. Жюри конкурса выбирает работу или элементы какой-то работы, которую рекомендует
к реализации. Участие в конкурсе позволит школьникам получить навыки соблюдения заданных
требований к конкурсным работам, научит отличать реальные проекты от прожектов,
выслушивать и приводить аргументы, защищать собственные идеи.
••
Мини-экспедиция «Преданья старины глубокой» по историческим местам
родного города или поселка с целью знакомства и общения с жителями, фотографирования и
описания мест, связанных с жизнью известных горожан и сельчан или произошедшими здесь
историческими событиями.
••
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть акции
такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в «секретного
друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами
педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит
за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным
сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция стартует: в течение
всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую помощь этому ребенку, подбадривать
его, проявлять внимание, но не быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на
общем собрании класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что
чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами
«секретные друзья» и т.п.
• Операция «Малышок». Установление шефства школьников над обучающимися
начальной школы. Проведение для детей различных акций, например:
- разбивка цветочных клумб;
- строительство снежного городка (горки, крепости, снеговиков);
- проведение рождественского утренника;
- проведение игр-викторин;
- постановка сказочного представления и т.п.
• Конкурс создателей социальной рекламы и антирекламы. Идея конкурса – привлечь
внимание школьников к социальным проблемам нашего общества. Желающим принять участие
в конкурсе классам, творческим микрогруппам, отдельным учащимся предлагается изготовить
74
рекламный плакат, аудио- или видеоролик, адресованный сверстникам. Реклама должна обратить
их внимание на ту острую социальную проблему, которая, по мнению авторов рекламы,
нуждается в скорейшем разрешении. Реклама должна быть ненавязчивой, остроумной,
привлекающей к себе внимание и главное – социально ориентированной.
• Разновозрастный сбор для подростков и старшеклассников. Это трехдневное
ежегодное выездное событие, включающее в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Насыщенная программа и разнообразие дел сбора создают благоприятные условия для
самореализации участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Руководство сбором осуществляют директор школы; заместитель директора по
воспитательной работе; выборные из старшеклассников комиссары отрядов и предсборовский
дежурный командир сбора. Участники сбора распределяются по разновозрастным отрядам.
Каждый день на сборе есть главное дело дня, которому предшествует домашняя подготовка
отрядов: «Защита имени отряда», «Главное философское дело» и «Главное творческое дело».
Среди других дел: «игра сбора», «спор-час», «творческие мастерские», «посвящение в
сборовцы», «огоньки», «звездный час», «марш-бросок», «экспромты» и др. Сбор создает
положительную модель поведения ребенка и педагога, охватывая личность своим
регулирующим действием.
• Литературно-журналистский проект.
Конкурсное задание «Письмо другому». Вы можете написать письмо политику, другу,
природе, школе, учителю, герою, гению. Письма будут опубликованы в газете, где будет
специальный раздел, в котором каждый, кому понравилось письмо, поставит оценку плюс и свою
фамилию – так можно будет определить лучшее письмо.
Конкурсное задание «Репортаж с места события». Найдите в школе, в городе что-либо
интересное или узнайте о каком-нибудь замечательном предстоящем событии и опишите его.
Конкурсное задание «Очерк о прекрасном, удивительном, невероятном». Напишите о
человеке, который вас удивил, обрадовал, поразил, сыграл важную роль в вашей жизни.
Конкурсное задание «Разработайте и в любой форме и виде представьте шутливую
антирекламу любого никчемного, вредного и подлого товара или события». Это может быть
антиреклама табака, наркотиков, двойки, пива, триллеров, детективов, бандитизма,
потребительского сознания.
Конкурсное задание «Составьте рецензию на выступление какого-нибудь, извините за
выражение,
певца, кинофильм, спектакль». Определите достоинства и недостатки,
выскажите ваши пожелания на будущее.
Конкурсное задание «Проблемный анализ». Возьмите любую социально значимую
проблему, изучите ее, проанализируйте и составьте ваши предложения.
Конкурсное задание «Интервью». Возьмите интервью на заданную тему и выпустите
газету с текстами интервью.
Конкурсное задание «Экспромт». В зале, находясь на сцене, напишите стихотворение на
заданную тему.
Таким образом, можно определить победителей по каждому конкурсу и определить
«золотое перо», или победителя конкурса в целом, т.е. по сумме занятых мест во всех конкурсах.
• Игра «Аукцион». Ученики, разбившись на малые группы по три-четыре человека,
придумывают какие-либо интересные дела, которые они хотели бы провести в классе, затем они
записывают это в рекламной форме на картоне и плакатах сопровождения. Ведущий по
присвоенным проектам номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители
группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого
покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить
на участие в торгах. Каждая фишка – это не только торговое средство, но и обязательство, и
желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.
• «ДД» – дискуссионный день. Это день, в течение которого на базе школы открывается
75
комплекс открытых дискуссионных площадок – педагогических, родительских, подростковых,
совместных. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь ребенок может овладевать умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те
или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов). На дискуссионные
площадки приглашаются интересные люди – ученые, журналисты, актеры, ветераны Великой
Отечественной войны. Ведущими дискуссионных площадок могут выступить как педагоги, так
и старшеклассники. Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного разговора по
той или иной проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких как «Аквариум»,
«Дебаты», «Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.
• Акция «Парад Победы». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время
которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы рисунками, фотографиями,
интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в
Великой Отечественной войне. Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
• Праздник День знаний – это особая форма общешкольного дела, которая позволяет
соединить учебную и внеурочную деятельность в один процесс. Проводится как общешкольная
научно-практическая конференция. Работа ведется по секциям, в каждой секции анонимным
голосованием выбираются лучшие проекты. Лучшие работы становятся доступны всем,
вывешиваются на сайте школы.
• Интеллектуальный ринг. Игра проводится в три тура.
Тур 1. Огораживается площадка, и вслед за ударом гонга на ринг выходят представители
четырех или двух дружин, которые за определенное время должны ответить на 5 вопросов,
которые им зададут противники. Жюри выставляет оценки за качество и красоту вопросов и
ответов. Жюри также имеет право снять некорректные вопросы. Вторым критерием успешности
является прибор, позволяющий определить шум в децибелах, отражающий удовольствие
команд-болельщиц. Каждый участник имеет право с потерей очков обратиться за помощью к
своей команде.
Тур 2. Каждый участник выносит на обсуждение участников ринга проект, позволяющий
решить социально-экономическую, педагогическую, техническую или общекультурную задачу.
В ходе обсуждения проектов участники должны выявить все его достоинства и недостатки за
короткий промежуток времени, затем соперники должны выставить оценки за проект друг другу,
а жюри и болельщики вправе согласиться или не согласиться с этим решением. Окончательное
решение о победе выносит главный судья соревнований, но его решение может быть обжаловано
в специально созданной научной коллегии уже после соревнований.
Тур 3. Каждый участник показывает сопернику и зрителям нечто сделанное своими руками:
книгу стихов, газету. Эти предметы подлежат оценке публики путем поднятия любой руки в знак
признания и одобрения.
Победители получают медали, дипломы, грамоты и ценные интеллектуальные,
технические, кондитерские подарки.
• Ежегодная церемония награждения школьников и педагогов на торжественном
мероприятии «Честь школы». Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые
гости. Значком «Гордость школы» награждают авторитетных учащихся классов, которые
активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах; значком «За преданность школе» награждают авторитетных учителей, работников
школы, родителей, внесших весомый вклад в развитие школы. По окончании церемонии
76
проводится торжественный бал. Это традиционное общешкольное дело способствует развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует
формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
Конкурс исследовательских проектов в рамках тематики Года, объявленного в РФ или
по Плану воспитательных мероприятий школы.
Смотр Строя и песни «Честь имею» мероприятие в рамках Месячника Дня
защитников Отечества, с приглашением офицеров в отставке, воинов, участников боевых
действий, родителей, ветеранов подшефной организации ФСИН «Наследие»
Модуль «Урочная деятельность»
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно ориентироваться на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся. Реализация
педагогами предметниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее;
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога, групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, в том числе и
воспитательной направленности, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
77
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью образовательного
процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее
духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности, ориентированные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном»
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и культуре. Данный курс направлен на формирование внутренней позиции личности
школьника, необходимой для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая
форма деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также формами
организации учебного занятия служат: игра, просмотр видеоматериалов, работа с
интерактивными карточками, работа с аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных
занятий подбираются педагогом с учётом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач
проводимого занятия. Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием представлений о
достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре здорового образа жизни, ценности
труда, ответственного отношения человека к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого урока для 10-11
классов— 34 часа в год. Ответственными за организацию и проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном» являются классные руководители.
Курс внеурочных занятий «Россия – мои горизонты»
Полный курс состоит из 34 обязательных занятий. Они проходят весь учебный год – с
сентября по май, одно занятие в неделю (1 академический час).
78
Минпросвещения и Фонд гуманитарных проектов разработали календарно-тематический
план и примерную рабочую программу курса. Все материалы выложены на сайте «Билет в
будущее».
Рабочие программы составлены комплексно – по принципу преемственности задач
профориентации при переходе учеников из класса в класс.
В курс входят:
Профориентационные уроки по темам:
o
приоритетные для развития страны отрасли экономики;
o
спрос на кадры (востребованность профессий);
o
стратегия экономического развития России;
o
ценностные ориентиры при выборе профессии.
Профориентационные диагностики:
o
тестирование склонностей;
o
определение способностей;
o
выявление личностных особенностей;
o
оценка готовности к профессиональному самоопределению (ГПС).
Рефлексивные занятия (уроки, на которых ученики не только оценивают свои эмоции, но
и вместе с учителем разбираются, как выбрать профессию и построить свою профессиональнообразовательную траекторию).
Онлайновые профпробы в контентно-информационном комплексе (КИК) «Конструктор
будущего», который расположен на единой для «Билета в будущее» и «Профминимума»
информационно-сервисной платформе.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с коллективом
класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства. Работа с классным
коллективом:
планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках федеральных
проектов «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты»;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой,
– установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши, регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
79
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется руководителем
классным в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить. через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских встреч, регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в установлении
конструктивного взаимодействия и партнёрских отношений с учителями, администрацией
школы;
создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе, являющимися членами Управляющего совета
школы;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и организация на
базе класса семейных праздников, родительских клубов, конкурсов и других мероприятий,
направленных на сплочение семьи и Школы
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня с использованием социокультурного пространства
города (музеи, парки, предприятия и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий,
проживавших в городе российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
80
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей
программы воспитания, является частью уклада и способом организации воспитательной среды,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной
атмосферы.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, города Тавды (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики субъектов Российской Федерации;
организацию места проведения церемонии выноса государственного флага Российской
Федерации;
размещение памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, города Тавды, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России.
В школе установлена «Парта героя» с именами учащихся школы, погибших при
исполнении интернационального долга в Афганистане и участников СВО.
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (рекреации первого и
второго этажей), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
совместная с детьми популяризация особой школьной символики, например, гимна
школы, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ,
позволяющих реализовать школьникам свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
81
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
– оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и
т.п.);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся) осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и Школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
создание и деятельность в школе, в классах родительского сообщества, участвующего в
обсуждении и решении вопросов воспитания, обучения и социализации детей, деятельность
представителей родительской общественности в Совете родителей общеобразовательной
организации;
тематические родительские встречи в классах, общешкольные собрания по вопросам
образования и воспитания детей, индивидуальные консультации с учителями-предметниками;
– работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать рекомендации по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
– родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых, в
установленном в образовательной организации порядке, обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в порядке,
предусмотренным локальными нормативными актами образовательной организации,
регламентирующими деятельность психолого-педагогического консилиума;
привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
– при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
82
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
• изучение семей и условий семейного воспитания,
• пропаганда психолого-педагогических знаний,
• активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
• дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
• обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ СОШ №7
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
• Лекторий «О вас и для вас, родители»: роль семьи в формировании личности ребенка,
семья глазами ребенка; психо-сексуальное развитие детей и подростков; проблемы здоровья
наших детей; большие проблемы маленького ребенка; непослушный ребенок; проблемы
общения родителей и детей; дети и деньги; ваш беспокойный подросток; знают ли они нас?
• Цикл бесед по теме «Воспитание здоровых детей»: основы рационального питания;
охрана зрения; алкоголь, курение и подростки; психическое здоровье; резервы нашего организма;
нравственно-половое воспитание; физиологические особенности организма женщины и
мужчины; гигиена юноши, девушки; СПИД – медико-биологические и социальные аспекты
болезни; экология и здоровье ребенка.
• Деловые игры «Эстафета семейного воспитания»; «Архитектура семьи»; «Заповеди
семейного воспитания».
• Круглые столы «Трудные дети и трудные взрослые»; «Отцы и дети в меняющемся мире»;
«Современная семья сегодня»; «Родители и дети: противостояние или сотрудничество»;
«Взаимодействие родителей и детей».
• Семейные вечера «Вечер дружной семьи: дети + родители»; «Вечер-портрет семьи»;
выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и художественному творчеству
«Семейный вернисаж»; «Выставка семейных талантов».
• Семейные праздники «Папа, мама, я – дружная семья»; «День Здоровья»; «Новый год семейный праздник».
• Создание банка развлекательных игр «Семья играет вместе»; «Турнир знатоков
этикета»; «Час тихого чтения»; «Корзина грецких орехов» (решение трудных проблем ребенка);
«Дерево, посаженное тобою»; «Пять минут поэзии»; «День добрых сюрпризов» и др.
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
• классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания:
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей юношеского возраста», «Лишь у
счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 17. Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника»;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые общности,
участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих делах на благо себе
и другому
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-
83
классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
• Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
• родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое
просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
использование Педагогических чтений по Гуманной педагогике и материалов Родительского
университета (Ш. Амонашвили);
• общешкольные родительские собрания – 4 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию
и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов
детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
• педагогические студии, проводимые классным руководителем или психологом для
родителей одного класса или специально выделенной группы родителей, имеющих подобные
проблемы.
• родительские классные группы, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации специалистов и педагогов
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
• Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье,
метод ранжирования.
• Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
84
обучающихся (совместность, СО-бытие).
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МКОУ СОШ №7 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих Советов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
Деятельность Совета обучающихся осуществляется через реализацию следующих
функций:
выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
координация деятельности членов Совета обучающихся и классных Советов учащихся;
организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению;
организация и контроль дежурства по школе;
изучение нормативно-правовой документации по деятельности Совета обучающихся;
представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
через работу постоянно действующего школьного актива (Движение Первых,
«Юнармия»), инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.):
Движение первых» создано для реализации следующих функций:
вовлечение обучающихся и прием в данное движение;
активизация работы профильных отрядов и их Советов по занятости в свободное время
(юные инспектора дорожного движения, Юные друзья пожарной дружины, юные журналисты,
волонтеры, юные спасатели, футбольный клуб «Добро»)
организация и ведение школьного учета членов Движения Первых и их участие в
мероприятиях;
организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности Движения Первых;
организация проведения Всероссийских дней единых действий;
привлечение обучающихся, членов Движения Первых в участие в научно-практических
конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих
конкурсах;
участие в организации содружества с социальными партнерами (сотрудники ГИБДД,
МЧС, МВД России «Тавдинский», музей ФСИН, городской музей леса и др.);
участие в обсуждении кандидатур на награждение;
85
организация участия профильных отрядов в работе летнего школьного лагеря.
Штаб первичного отделения Всероссийского военно-патриотического общественного
движения «Юнармия» в своей деятельности реализует функции:
привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад, конкурсов, Вахт
Памяти;
участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче норм ГТО;
организация работы в музее ФСИН через Совет музея;
проведение поисковой работы;
юнармейская помощь ветераном войны и тыла, детям войны через волонтерскую
деятельность;
организация участия во Всероссийских акциях;
организация содружества с офицерами запаса и сотрудниками военного комиссариата;
представление юнармейцев на награждение.
Через деятельность созданного Школьного совета примирения из наиболее авторитетных
старшеклассников и социальных педагогов по урегулированию конфликтных ситуаций в школе,
реализующего следующие функции:
выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров по
урегулированию взаимоотношений;
представление интересов обучающихся на Совете профилактики и малых педагогических
советах;
разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
участие в проведении школьных восстановительных конференциях, семейных
конференциях, акций по профилактике правонарушений;
оформление уголка безопасности и права;
через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций, соревнований и реализующих следующие
функции:
распределение поручений за определенный участок деятельности;
разработка сценария или хода мероприятий;
организация рекламы о месте и времени проведения;
приглашение гостей;
организация работы жюри и судейской коллегии;
подготовка наградного материала;
анализ проведенного дела через опрос-анкету;
публикация в СМИ о проведенном мероприятии.
На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
• Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
• Организация дежурства по классу и школе;
• Выпуск и работа классного уголка;
• Делегирование обучающихся для работы в Управляющем Совете школы, Движение
Первых, «Юнармия», советах профильных отрядов;
• Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
• Представление кандидатур обучающихся для награждения;
• Отчетность о работе Советов классов на сборе обучающихся и Совете обучающихся
школы.
86
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников 10- 11 классов в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
• через участие в работе Советов дел по организации соревнований, конкурсов, олимпиад,
конференций и т.д.;
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через листы достижений.
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
установленном порядке. Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления.
Поддержка детского самоуправления в Школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации,
подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации на уровне СОО предусматривает:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
через организацию и деятельность органов ученического самоуправления - Совет
обучающихся -избранных обучающимися;
через представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
через защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
через участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика — это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся. Основным механизмом профилактики негативных
проявлений и социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов воспитательного
процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды),
взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной организации (и
всех её структурных подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную
образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности
ребёнка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации является неотъемлемой
частью воспитательной деятельности и предусматривает:
обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
разработку и реализацию программ и проектов профилактической направленности с
участием социальных партнёров (антинаркотические, антиалкогольные, против курения;
безопасность
в
цифровой
среде;
профилактика
вовлечения
в
деструктивные
87
группы/сообщества/объединения/движения, в том числе в социальных сетях; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т.д.);
разработку и реализацию профилактических программ и проектов, направленных на
развитие у обучающихся навыков ассертивности и стрессоустойчивости, освоение и расширение
репертуара позитивных способов самопознания и самореализации. организацию деятельности
педагогического коллектива по раннему выявлению детей «группы риска», в том числе детей,
находящихся в социально опасном положении и/или трудной жизненной ситуации, с целью
оказания им своевременной и адресной социально-психологопедагогической помощи (в т.ч. с
привлечением межведомственных ресурсов;
организацию командной работы по оказанию комплексной педагогической и социальнопсихологической поддержки обучающимся «группы риска» при участии педагогов-психологов,
социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном порядке) работников
социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и т. д.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, городские, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, района, города, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Осуществление сотрудничества с социальными партнерами:
ЦТР «Гармония»
ДЮСШ
Центральная детская библиотека
Городской музей леса
Музей ФСИН «Наследие»
Коворкинг-центр
ЦК Россия
Городской парк культуры и отдыха
Центральная районная больница
МО МВД «России» Тавдинский
КДНиЗП
УКНО
ТТ им. А.Елохина
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
88
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационные проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
- реализацию профориентационного минимума (посещение выставки «Лаборатория
будущего»; профессиональные пробы на базе площадки или на базе Платформы; мероприятия на
выбор: экскурсии в образовательные организации ВО или СПО; экскурсии на производство;
конкурсы профориентационной направленности; образовательные выставки).
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
привлечение обучающихся и родителей к участию в реализации общешкольного проекта
«Профессии наших родителей»;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Субботы московского
школьника», «Билет в будущее»,
индивидуальное психолого-педагогическое консультирование обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по выбору, включённых в
часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений,
или в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Также профориентационная работа в школе осуществляется через:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности: «Клуб ПРОтворчество» (10
кл.), «Школа бизнес-проектов «MoneySkils» (10 кл.), «Решение задач повышенной
сложности по геометрии» (10 кл.), «Литературная мастерская» (11 кл.), «Решение
комбинированных и нестандартных задач по математике» (11 кл.), «Семьеведение» (11 кл.),
«Мир спортивных игр» (11 кл.).
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные курсы на уровне классов «Конструктор профессий», «Профессии
востребованные в нашем городе, районе, области», «Выбирая профессию – выбираю жизненный
путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.
• встречи с выпускниками школы – успешными профессионалами «Школа дала мне путевку
в жизнь»
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
89
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• «Директорские уроки» - ежегодная встреча директора с обучающимися старшей школы в
начале учебного года. Проводится, как разговор партнеров, ориентированных на
индивидуальный результат ученика и отвечающих за результат общего дела (качество
результата), даются подсказки, как правильно организовать учебную деятельность, чтобы она
была результативной, интересной, способствовала достижению поставленной учеником для себя
цели.
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии, в том числе в онлайнрежиме, используя «Билет в будущее», «Шоу профессий».
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования (http://metodkabinet.ru/, http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_u
rokov/
и
др.),
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в
вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
• участие учащихся 10-11 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Большая перемена»,
«Билет в будущее», созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Шоу
профессий»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
• организация прохождения обучающимися профессиональных проб и практик на реальных
предприятиях в течении учебного периода в разных формах: групповых, индивидуальных.
• сетевое взаимодействие с Центром занятости населения ТГО, ТТ им. А.Елохина, с
Некоммерческой организацией «Тавдинский фонд поддержки малого предпринимательства»,
с УКНО.
• проектная деятельность через участие в научно-практической конференции и через
учебный предмет «Индивидуальный проект» (10 кл. в рамках ФГОС СОО).
На школьном уровне:
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках дополнительных
образовательных программ;
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• родительские собрания-конференции, в том числе участие работе по данному
направлению в деятельности «Ассамблеи родительской общественности» города;
• участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
90
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение
Первых».
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
• решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности:
создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих игровую
имитацию профессиональных испытаний: «Авиаторы, «Журналисты», «Модельеры»,
«Визажисты», «Банкиры», «Управляющие»;
совместное с педагогами изучение ресурсов интернет, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования.
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора
профессии (Г.В. Резапкина);
проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам – «Человек –
Человек», «Человек – Техника», «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система», «Человек
– Художественный образ».
рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в сфере образования,
воспитания и определения будущей профессии.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это проект «Дай руку
мне, вожатый» по наставничеству старших школьников над младшими ребятами.
Каждый классный коллектив 10-11 классов являются наставниками обучающихся 5-6
классов.
Все мероприятия из плана воспитательной работы школы, в том числе в рамках Движения
Первых, реализуются через этот проект, где главным механизмом является принцип «равный
обучает равного», от детей старшеклассников - детям младших классов.
На вожатский отряд возлагается основная миссия – вовлечение учащихся начальной школы
в игровой процесс, сопровождение младших школьников каждый учебный день.
В начале года проводятся выборы ученического самоуправления, в каждом классном
коллективе 10-11 классов определяется актив вожатского отряда и выбирается командир отряда
вожатых.
На первом этапе отряд вожатых определяется с названием отряда, девизом, эмблемой,
цветом галстука и отрядной песней.
На совете вожатых в начале каждой четверти определяется план работы, условия
представления результатов еженедельной работы для размещения на школьном стенде, в
электронном виде для освещения на сайте школы в группе ВКонтакте и формирования
портфолио отряда вожатых.
В конце учебного года на Слёте вожатых детские педагогические отряды представляют
творческие отчёты о деятельности в течение года и портфолио отряда Члены ДПО юных вожатых
организуют деятельность по следующим направлениям:
• ежедневное сопровождение в рамках акций «На зарядку становись!», «Весёлая перемена»,
сопровождение во время экскурсий, в столовую, гардероб и т.д.
• организация внутриклассных мероприятий подшефного класса;
• еженедельные мероприятия по реализации плана Движения Первых;
• участие в событиях школы вожатской парой.
91
Вожатые на занятиях «Школы юного вожатого» изучают следующие темы:
• функционал юного вожатого (общие положения, должностные обязанности, права,
ответственность, взаимоотношения, нормативно-правовая база);
• индивидуальные и возрастные психолого-педагогические особенности школьников;
• особенности организации внеурочной деятельности (методика организации
коллективного планирования деятельности детского объединения);
• детский коллектив и его особенности (стадии развития коллектива, алгоритм
формирования коллектива, позиция вожатого в детско-подростковых коллективах, позиция
актива в коллективе ребят);
• методика формирования детских и подростковых объединений (организация
самоуправления, структура самоуправления, этапы создания модели школьного самоуправления,
со-управление, организация, роль вожатого в работе с детскими общественными
объединениями);
• методика исследования коллектива и личности;
• прикладное творчество;
• игротехника (классификация игр, цель игры, задачи, поставленные педагогом и ребенком
в одной и той же игре, интеллектуальные игры, экономические игры, основы сценарного
мастерства);
• методика организации КТД;
• методика организации и проведения школы-актива, сборов, летнего лагеря в условиях
школы;
• инновационные технологии (фестиваль, проект);
• дизайн и оформление массовых праздников и КТД;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности, действия и поведение в ЧС.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
• для младших школьников: повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта
общения в разновозрастной группе.
• для вожатых: пропедевтика родительской компетентности; создание площадки
педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения; повышение самооценки
обучающихся; приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к
саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного признания и чувства
социальной значимости.
• для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами
и детьми; возможность использования высокого профессионального потенциала родителей и
коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и со-управления.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через сайт образовательной
организации, группу ВК) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления,;
• школьная интернет-группа «МКОУ СОШ №7- онлайн» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях
по направлению с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной
организации, информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые
для образовательной организации вопросы.
92
Модуль «Детские общественные объединения»
(«Движение Первых», волонтерская организация «Навигаторы добрых дел», «Юнармия»)
Деятельность детских общественных объединений в МКОУ СОШ №7 направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
так же организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения детских
общественных объединений в МКОУ СОШ №7 может стать любой школьник старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах Движение Первых,
волонтерская организация «Навигаторы добрых дел», «Юнармия.
Детские общественные объединения МКОУ СОШ №7 развивают социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микро - климат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание осуществляется через направления:
• Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «Шоу профессий»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
• Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
• Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, создании и поддержке интернет-странички в соц. сетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать
статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Основными формами деятельности детских общественных объединений в МКОУ СОШ №7
являются:
• участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
• коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
• информационно-просветительские мероприятия;
• разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
• организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования:
• Акция «Море тепла детям» совместно с муниципальным отделение «Движения Первых»;
• Городской фестиваль инклюзивного творчества «Солнышко в ладошке»;
• Акция «Новогодние ангелы» совместно с муниципальным отделение «Движения
Первых»;
• Благотворительная ярмарка;
• Благотворительная акция «Давайте будем добрее» (сбор необходимых принадлежностей
для детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях) совместно с муниципальным
отделение «Движения Первых»;
• Весенняя неделя добра. Акции: «Чужих детей не бывает»,
• Поздравление пожилых людей с Днем пожилого человека Свердловской области;
• Проведение мастер-классов творческой направленности совместно с муниципальным
отделение «Движения Первых»;
• Проведение мероприятий в рамках Всемирного дня доброты;
• Участие в проектах «Дом без одиночества», «Шефство над ветеранами ИК-26 ГУФСИН»,
93
«Десант добрых дел», «Крылья ангела», «Щедрый вторник», «Поделись урожаем», «Помоги
пойти учиться».
• Мероприятия в рамках профилактики ВИЧ-инфекции, наркомании, пропаганда ЗОЖ,
участие в муниципальных добровольческих мероприятиях.
• «Новый год в каждый дом!» совместно с СРЦН «Золушка»
• Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
• Мероприятия в рамках Дня Победы. (всероссийская акция «Лес Победы», «Подарок
ветерану», «Открытка ветерану», «Обелиск», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»,
«Учителя школы 7 – участники Великой Отечественной войны»)
• Мероприятия в рамках «Десанта добрых дел», «Корзина добра»,
• Участие в социальных акциях: «Как не стать жертвой мошенников», «Госуслуги – это
легко!»
• Участие в экологических акциях: «Батарейка сдавайся!», «Лес наше богатство!»,
«Кормушка»)
• Участие в написании «Большого этнографического диктанта», экологического диктанта,
«Теста по истории Великой Отечественной войны», Всероссийского правового диктанта,
тотального теста «Доступная среда».
Модуль «Добровольческая деятельность»
Добровольческая деятельность – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Добровольческая
деятельность в нашей школе представлена в рамках волонтерского отряда «Навигаторы
добрых дел» и носит событийным характер. Событийность предполагает участие школьников
в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Добровольческая деятельность позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Также она позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать. Участниками волонтерского отряда могут стать все желающие с 5-11 класс.
Воспитательный потенциал добровольческой деятельности реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий школьного и муниципального уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории школы,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.) в таких как: участие в акции
«Дети – детям» по сбору книг и школьных принадлежностей для детей ДНР и ЛНР;
праздничные концерты ко Дню Победы, Дню учителя, Международному женскому дню, Дню
Защитника Отечества, Дню Пожилого человека; развлекательная программа ко Дню защиты
детей и др.;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям)
– в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
обучающихся и родителей (информационно-просветительские мероприятия по правилам
дорожного движения, праздничный концерт для жителей дома ветеранов
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий, через волонтерские акции «Письмо
солдату», «Забота», «Безопасные дороги», «Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Добрая
суббота».
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы («Золотая осень», «Мамино сердце», «Новогодний
калейдоскоп», «День Защитника Отечества», «День Учителя», «Международный женский
94
день», Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья!», «Весёлые старты на приз
Деда Мороза и Снегурочки»);
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников
(праздник Букваря, День птиц, «Новогодняя сказка», выпускной вечер в 4 классе, посвящение
в ряды волонтеров); помощь учителям в проведении экскурсий в парк, музей, организации;
подготовка и проведение информационно просветительских мероприятий «Знай и соблюдай
ПДД», «Осторожна! Зима!», «История моей малой Родины», «Путешествие в страну
финансов», «Сохраняя экологию, ты сохраняешь своё будущее!», посвящение в
первоклассники и пятиклассники, посвящение в читатели, «День именинника»;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (благоустройство
школьных клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за памятником на Площади Победы,
сохранение стендов проекта «Парта героя» и мемориальных досок выпускникам школы,
погибшим во время исполнения воинского долга в Афганистане и СВО), операция «Школьный
двор», «Дерево Победы», акция «Стоп ВИЧ/СПИД», акция «Терроризм-преступление против
человечества» и др.
Школьный спортивный клуб «Добро»
Школьный спортивный клуб «Добро» - это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в
школе. Девиз: «Здоровые учащиеся и педагоги – залог успешной и результативной
образовательной деятельности». В состав клуба по сохранению и укреплению здоровья
участников образовательного процесса входят учителя физической культуры. Работа ШСК
строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы физического
воспитания при широкой поддержке общественности. Школьный спортивный клуб «Добро»
был создан 1 сентября 2019 г. Руководителем ШСК «Добро» является учитель физической
культуры Чернояров Кирилл Николаевич. За эти годы спортсмены ШСК «Добро» принимали
участие:
в муниципальных соревнованиях по баскетболу, волейболу, теннису среди
общеобразовательных учреждений ТГО.
в муниципальных спортивных соревнованиях по легкой атлетике и лыжным гонкам для
обучающихся общеобразовательных учреждений ТГО
в общешкольных спортивных соревнованиях по разным видам спорта
принимал участие в заочном Всероссийском смотре-конкурсе на лучшую постановку
физкультурной работы и развитие массового спорта среди школьных спортивных клубов.
В комплексе ШСК находятся:
- современный стадион (построен в 2024 году)
- большой спортивный зал
- спортивные объекты на открытой местности
- спортивный инвентарь
- лыжная база.
Перечень физкультурно-спортивных, оздоровительных, спортивных и спортивнооздоровительных дополнительных общеразвивающих программ определяется ежегодного на
основе мониторинга и социального заказа родителей обучающихся и обучающихся. Одной из
составляющих здоровья детей является организация безопасной среды, именно поэтому в
МКОУ СОШ №7 создан проект «Безопасная среда», который включает в себя планы по
различным направлениям профилактической работы по безопасности жизнедеятельности всех
участников воспитательно-образовательной деятельности
Задачи объединения:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом,
формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных
организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
95
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд
образовательных организаций в создании необходимых условий для эффективной организации
образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в
состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья. Основными формами работы
школьного спортивного клуба «Добро» являются занятия в секциях, группах и командах,
комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и спортивно-технической
подготовки, а также состояния здоровья обучающихся.
Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного
учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся
о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся
образовательного учреждения и с воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для
участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой
и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся
Традиционные мероприятия школьного спортивного клуба «Добро»:
- Участие во Всероссийской олимпиаде школьников (муниципальный уровень):
- Президентские состязания,
- Президентские спортивные игры
- Фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» среди обучающихся общеобразовательных организаций.
- Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские
спортивные игры» по настольному теннису
- Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские
спортивные игры» «Веселые старты»
- Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские
спортивные игры» по легкой атлетике
- Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские
спортивные игры» по баскетболу
- Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские
спортивные игры» по волейболу
- муниципальный уровень «Лыжня России»
-легкоатлетическая эстафета, посвященная годовщине Победы в ВОВ
- Турнир по мини футболу «Кубок памяти Николая Гонина»
Новогодний турнир по мини футболу 2007-2008 г.р. Муниципальный уровень,
Турнир по футболу «Кожаный мяч - 2023», 2007-2008 г.р., муниципальный
военно-спортивные соревнования:
Городской конкурс «Тропа разведчика» (командный)
Городской конкурс «К защите родины готов!» (командный
Первенство по пожарно-спасательному спорту памяти пожарных героев Чернобыля
(командное) Военно-спортивная игра «Патриоты России» в честь Дня защитника Отечества
(муниципальная)
Муниципальный конкурс Строя и песни
Муниципальный конкурс «Юноармейский фестиваль»
Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на
применении театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкально- эстетического
96
воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных
педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают возможность создать в
школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов,
капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников
высокого уровня подготовки и качества проведения. Театральное движение может быть и
уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием
неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные
и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать
множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами,
театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным
ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных
номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий..
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта.
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОО и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою
неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и
предметно-практические качества личности школьника, творческое его воображение,
развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к
ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему
миру, любовь к культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать
дисциплинированность, собранность, настойчивость, работоспособность, смелость, волю. Все
что необходимо для участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по
возможностям, способностям, силам и желанию. В сообщество «Школьный театр» входят:
- педагог-организатор,
- руководители и учащиеся «Вокальной студии «Ступеньки успеха»,
- вокально-инструментального ансамбля «Седьмое небо»,
- школьной ИЗО – студии,
- театральная студия (основная и средняя школа), включающее аниматоров, ведущих,
актеров, музыкальных редакторов и звукооператоров, светорежиссеров, видеоператоров,
дежурных по сцене, - изготовителей костюмов и реквизита – это учителя технологии,
преподаватели просто творчески активные и, конечно, родители.
В состав «Школьного театра» ежегодно входят около 100 учащихся. Каждый год состав
пополняется и обновляется. Неизменно высоким остается число желающих принимать участие
в этом движении. Все общешкольные и массовые мероприятия, даже «протокольные»
нуждаются в профессиональной подготовке, оформлении и оригинальности. Высокий уровень
подготовки и качество проведения общешкольных и массовых мероприятий положительно
влияет и на имидж школы. Однажды приняв участие в каком-либо массовом мероприятии
родители непременно хотят определить своего ребенка именно в нашу школу.
97
Мероприятия на уровне школы: Линейки «День знаний», «Последний звонок», «День
защитника Отечества», «День Победы»; «Осенний марафон», концерт ко Дню учителя,
Новогодние представления – интерактивная постановка и массовка, Концерты ко Дню матери
и Международному женскому Дню 8 марта, «Смотр-конкурс юнармейских отрядов», праздник
Чести школы, праздник Последнего звонка, Выпускные вечера, вручение аттестатов, КВН,
школьные конкурсы и творческие проекты.
На внешкольном уровне: Выездной благотворительный концерт ко Дню Пожилого
человека, конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!», участие в праздничных
мероприятиях ко Дню города, открытие смен ЛДП, Совместная деятельность с ЦТР
«Гармония», гала-концерт «Яркие звездочки», конкурс чтецов «Поэтическое крылечко»,
«Читатель года», «Живая классика».
Используемые жанры и формы мероприятий модуля: протокольные: линейки, церемонии
вручения аттестатов, грамот, медалей, спектакль, интерактивная постановка, интерактивная
игра, инсценировка, массовка, Флеш-мобы, балы, хоровое пение, ансамбль, сольное
выступление, конкурс чтецов, вокалистов, танцоров, хоров, КВН.
Организационный раздел Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
директора МКОУ СОШ №7, заместителей директора по воспитательной работе, советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
педагога-организатора, специалистов психолого-педагогической службы (педагоги-психологи,
социальный педагог, учитель-дефектолог), преподавателя-организатора ОБЗР, педагогабиблиотекаря, руководителя школьного музея, классных руководителей.
Функционал
работников
регламентируется
профессиональными
стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной
организации по направлениям деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение Перечень локальных правовых документов МКОУ
СОШ №7 размещено на официальном сайте МКОУ СОШ №7 в разделе «Сведения об
образовательной организации» подразделы «Документы» и «Образование»
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся МКОУ СОШ №7
способствует формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекает их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
98
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые.
Инструментом, способствующим выявлению обучающихся с высокими образовательными
результатами, является портфолио учащегося.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленных ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ №7 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как: сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
характер отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе. Осуществляется анализ руководителями классов совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Вопросы: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. К обсуждению предлагаются вопросы качества:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
99
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитанию, социализации и безопасности
обучающихся в конце учебного года, рассматриваются педагогическим советом школы.
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУ СОШ №7. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидов.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
При наличии в МКОУ СОШ №7 обучающихся имеющих недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ будут
определяться адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования.
ПКР уровня среднего образования преемственна с другими уровнями образования;
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
100
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют, как общедидактические
принципы, так и специальные, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2.Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МКОУ СОШ №7.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
101
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МКОУ СОШ№7 проводят учителяпредметники и специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в МКОУ СОШ №7 к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся
с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПРА).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: психологом, учителем-дефектологом, логопедом. Специалисты, как правило,
проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально- бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
102
- Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса, педагогом - психологом,
ответственным за профилактическую деятельность.
- Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
- Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
- Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи
(направления Планируемые результаты
Виды
и
формы
деятельности)
деятельности, мероприятия
Консультирование педагогов
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы
Консультирование
Рекомендации,
приёмы,
обучающихся по выявленных упражнения и др. материалы.
проблемам,
оказание
превентивной помощи
Консультирование родителей
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Разработка
плана
консультативной работы с
ребенком
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Рекомендации,
приёмы, Разработка
плана
упражнения и др. материалы. консультативной работы с
родителями
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
103
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение оказывается детям
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в МКОУ СОШ №7
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно
с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
104
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса, так и специалисты.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МКОУ СОШ№7
(ППк). Психолого-педагогический консилиум (ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников МКОУ СОШ №7 осуществляющей образовательную
деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения,
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Деятельность психолого-педагогического консилиума МКОУ СОШ №7 ведется по двум
направлениям:
Первое направление: Обследование, выявление трудностей в освоении образовательных
программ и формирование рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся (далее – Первое направление);
Второе направление: Организация профилактической работы по предупреждению
безнадзорности, правонарушений, антиобщественных действий обучающихся и формирование
рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения (далее – Второе
направление).
Основные функции работы ППк по обследованию и выявлению трудностей в освоении
образовательных программ:
- Выявление индивидуальных особенностей в развитии, зоны актуального и ближайшего
развития, трудностей в освоении образовательных программ;
- Проведение комплексного изучения эмоционально-волевого и личностного развития
ребенка;
- Выбор методов и приемов обучения, коррекционной и развивающей работы,
соответствующих готовности ребенка к обучению;
- Составление индивидуального образовательного маршрута обучающихся, моделирование
программ комплексной помощи;
- Организация здоровьесберегающего образовательного пространства с целью
профилактики физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов;
105
- Подготовка документации и направление в территориальную ПМПК;
- Консультирование и разработка рекомендаций для участников образовательных
отношений по вопросам актуального психофизического состояния обучающихся.
Основные функции работы ППк по профилактике и предупреждению безнадзорности,
правонарушений, антиобщественных действий обучающихся:
- Координирует деятельность педагогического коллектива, социального педагога, педагогапсихолога образовательной организации по работе с детьми с девиантным поведением, семьями,
находящимися в социально-опасном положении, с несовершеннолетними имеющими пропуски
учебных занятий без уважительных причин и др.
- Выявляет и анализирует причины безнадзорности и антиобщественных действий
несовершеннолетних.
- Проводит профилактическую работу с родителями (законными представителями),
уклоняющихся от исполнения своих обязанностей по воспитанию, обучению и содержанию
несовершеннолетних.
- Оказывает помощь несовершеннолетним в защите их прав и законных интересов.
- Рассматривает материалы в отношении обучающихся, не выполняющих требования
Устава и иных локальных актов образовательной организации.
Состав ППк: председатель ППк (заместитель руководителя образовательной организации),
заместитель председателя ППк (заместитель руководителя по воспитательной работе), педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь ППк
(определенный из числа членов ППк).
При реализации мероприятий Второго направления деятельности по согласованию в состав
ППк могут входить сотрудники правоохранительных органов и иных заинтересованных
ведомств.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектолога, логопеда, психологов, медицинского работника МКОУ СОШ № 7 внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями; организациями дополнительного
образования); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК.
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
106
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня. Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
107
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения межпредметных понятий и курсов по выбору
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов. Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы среднего общего образования
составляет не менее 60% общего объема основной образовательной программы, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, — не более 40% (требование ФГОС
СОО и ФОП СОО).
108
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных
учебных планов представлены в локальном акте образовательной организации.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана технологического
и гуманитарного профилей.
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
- не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 34 часов в неделю).
Для обучающихся, начавших освоение основной образовательной программы среднего
общего образования с 1 сентября 2026 года (новый набор 10–11 классов 2026–2027 учебного
года), учебный предмет «Обществознание» на базовом уровне в 11 классе изучается в объеме 1
часа в неделю (ранее — 2 часа); это отражено в учебном плане технологического профиля. В
гуманитарном профиле обществознание изучается на углубленном уровне.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия",
"Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины") и
предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При этом
образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на
изучение учебных предметов.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим законодательством
в области образования, возможность изучения государственных языков республик Российской
Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной
литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
109
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов нескольких
профилей обучения: технологического и гуманитарного.
При реализации учебного плана технологического и гуманитарного, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час будет реализовываться образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом,
учителем, руководителем образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по
всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Домашнее задание на следующий урок рекомендуется
задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не
позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями (СП 2.4.2.4283-26) и
Гигиеническими нормативами.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной
аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
110
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(технологический профиль)
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10 (2026-2027 уч.
11 (2027-2028 уч.
год)
год)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный уровень)
Геометрия (углубленный уровень)
Вероятность и статистика (углубленный уровень)
2
3
3
4
3
1
2
3
3
4
3
1
Информатика
1
1
История
Обществознание
География
2
2
1
2
1
1
Физика (углубленный уровень)
Химия
Биология
5
1
1
5
1
1
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
2
1
2
1
Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность. Цифровой мир
1
0
31
Ядерная физика
Инженерный практикум
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
3
34
34
1156
1
0
0
1
34
34
1156
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(гуманитарный профиль)
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10 (2026-2027 уч.
11 (2027-2028 уч.
год)
год)
Обязательная часть
Русский язык
Литература (углубленный уровень)
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный уровень)
2
5
3
2
2
1
1
2
4
111
2
5
3
3
1
1
1
2
4
География
1
1
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
2
1
1
2
1
2
1
1
2
1
Индивидуальный проект
1
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Финансовая грамотность. Цифровой мир
1
0
30
Наша Конституция
Основы педагогики и психологии
Литературная мастерская
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
1
4
34
34
1156
0
1
1
3
34
34
1156
112
1
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с
планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час на дискуссионный клуб «Разговоры о важном», а также
1 час на внеурочные занятия «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению, приобретение навыков и умений
карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до
4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
113
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с социально-экономическим и технологическим профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент:
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
114
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно- исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка
к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9 классов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая
мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня,
предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная
часть четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности, определена
расписанием, проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной
деятельности. Несистемная часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого
количества часов и расписания, зависит от периода года, каникулярного времени и пр. Например,
подготовка и участие в общешкольных мероприятиях: контроль часов данного направления
ведется ответственным сотрудником (педагог-организатор следит за недопущением перегрузки
во время проведения мероприятий, классный руководитель – во время посещения городских
культурных мероприятий и пр.
115
План внеурочной деятельности (недельный)
(технологический и гуманитарный профиль)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10 (2026-2027 уч. год)
11 (2026-2027 уч. год)
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
0
1
0
5
4
Разговоры о важном
Россия -мои горизонты
Семьеведение
Физическая лаборатория
Социально-экономический практикум
Актуальные вопросы изучения обществознания
Клуб "Математический эрудит"
ИТОГО недельная нагрузка
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом федерального календарного учебного
графика. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям,
режим работы – 5-дневная учебная неделя.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней; по окончании II
четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней; по окончании III четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней; по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8
недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
116
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся
10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий
и
последним уроком
необходимо
организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой, по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного
года. Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года. Промежуточная аттестация обязательна для всех обучающихся 10-11 классов.
В 10-11-х классах промежуточная аттестация проводится на основе полугодовых отметок,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года и представляет собой
среднее арифметическое оценок за полугодия. Округление результата проводится в соответствии
с правилами математического округления.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам года в
соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ СОШ №7».
Промежуточная аттестация обучающихся 11 класса включает в себя итоговое сочинение
(изложение). Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой
аттестации проводится для обучающихся 11 классов в декабре последнего года обучения по
темам (текстам), сформированным по часовым поясам Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки. Результатом итогового сочинения (изложения) является «зачет» или
«незачет». В случае, если обучающийся получил за итоговое сочинение (изложение) «незачет»,
он допускается повторно к проведению итогового сочинения (изложения) в дополнительные
сроки (в феврале и апреле-мае текущего года), устанавливаемые органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, учредителями.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
117
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
27 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
7 ноября: День воинской славы России (День проведения военного парада на Красной
площади в городе Москве в ознаменовании двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день людей с ограниченными
возможностями здоровья;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
118
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1. План воспитательной работы школы на 2026-2027 учебный год
10-11 классы
1. Модуль «Основные школьные дела»
Мероприятия
Класс Дата п
Ответственные
ы
роведе
ния
Сентябрь
Торжественная линейка «День знаний»
10-11 01.09
Педагог-организатор
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знаменн
10-11 07, 14, Советник директора по
ой группой дежурного класса, исполнение гимна (ка
21, 28. воспитанию, педагогждый понедельник перед первым уроком «Разговор
09.
организатор, классные р
ы о важном»)
ук.
Классные руководители
День солидарности в борьбе с терроризмом. Класс 10-11 03.09.
ный час и минута молчания «Мы помним тебя, Бес
, педагог-организатор
лан»
10-11 25.09.
Советник директора по
Общешкольное спортивно-туристическое
мероприятие «Робинзонада»
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители
Классный час «День воссоединения Донецкой
10-11 30.09.
классные руководители
Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской
области с Российской Федерацией»
10-11 Сентябрь Зам. УВР,
Общешкольные предметные олимпиады
октябрь учителя предметники
Октябрь
10-11
05, 12, Советник директора по
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знам
19, 26. воспитанию, педагогенной группой дежурного класса, исполнение ги
10.
организатор, классные р
мна (каждый понедельник перед первым уроко
ук.
м «Разговоры о важном»)
Акция «День мудрости, добра и уважения»
10-11
01.10.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
руководители
Праздник «День учителя»
10-11
05.10.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
Просмотр фильма «День воинской славы России.
10-11
09.10.
Классные руководители
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в битве за Кавказ (1943)»
119
Неделя психологии
10-11
Общешкольные предметные олимпиады
10-11
Ноябрь
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен 10-11
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Флешмоб «Неделя доброты»
10-11
Поздравления, конкурсная программа «День
матери в России»
Неделя «Моя Родина - Россия»:
Презентация « Мои родственники»
(представители разных национальностей в одной
семье, их взаимоотношения, обычаи и т.д.).
Беседа «Общие традиции народов РФ».
Муниципальные предметные олимпиады
октябр Педагог-психолог
ь
Сентябрь Зам. УВР,
октябрь учителя предметники
09, 16,
23.11.
Советник директора по в
оспитанию, педагог- орг
анизатор, классные рук.
06.-13.
11
Советник директора по в
оспитанию, педагог-орга
низатор
Кл. руководители
10-11
27.11
10-11
2327.11.
Декабрь
Конкурс сочинений «Напиши письмо неизвестному
солдату»
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Беседа офицеров запаса «Уроки мужества и чести»
Кл. руководители
10-11
Ноябрь Зам. директора по УВР,
декабрь учителя предметники
10-11
01.12.
10-11
07, 14,
21, 28.
12.
10-11
08.12.
Библиотечный час и выставка книг «День воинско
й славы России. День начала контрнаступления совет
ских войск против немецко-фашистских войск в битв
е под Москвой (1941)»
Тематический классный час «Современные герои
России»
Вахта памяти у парты Героя выпускника школы
Никифорова Ф.В. погибшем в Афганистане в период
советско-афганской войны и у парты Героя
Карачева А.С., Мищенко В.М., погибших в СВО
Игра-путешествие «По страницам Конституции
РФ»
Конкурс оформления классных комнат
«Праздник в гости к нам идет!»
10-11
04.12.
Педагог-организатор, к
лассные руководители.
Советник директора по
воспитанию, педагог- ор
ганизатор, классные рук
.
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители.
Педагог-библиотекарь
10-11
09.12.
Классные руководители
10-11
09.12.
Преподавательорганизатор ОБЗР,
отряд Юнармия
10-11
11.12
Новогодние праздничные мероприятия
«Новогодний серпантин»
Муниципальные предметные олимпиады
10-11
10-11
10-11
Январь
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен 10-11
120
Кл. руководители
Педагог-организатор
21.12.
Советник по
воспитанию, классные
руководители
22Кл. руководители,
28.12
педагог-организатор
Ноябрь Зам. директора по УВР,
декабрь учителя предметники
11, 18,
Советник директора по
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Час памяти «День полного освобождения г.
10-11
Ленинграда от фашистской блокады (1944)».
Викторина «Блокадный Ленинград»
10-11
10-11
Акция «Блокадный хлеб»
Февраль
Месячник «Дня защитника Отечества»:
Встреча с участниками боевых действий, с
тружениками тыла, детьми войны (посещение
музеев, библиотек и т.п.)
Выпуск поздравительных стенгазет посвященных
Дню защитника Отечества «Красота силы»
Просмотр фильма «День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)»
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знаме
нной группой дежурного класса, исполнение гим
на (каждый понедельник перед первым уроком «
Разговоры о важном»)
Спортивные соревнования «Зимние виды спорта в
России»
25.01.
27.01
27.01.
27.01.
воспитанию, педагогорганизатор, классные р
ук.
Кл. руководители,
педагог-библиотекарь
Кл. руководители
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
10-11
01.0226.02
Педагог-организатор,
Преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
10-11
02.02.
Кл. руководители
10-11
01, 08,
15, 22.
02.
Советник директора по в
оспитанию, педагог- орг
анизатор, классные рук.
10-11
05.02.
11
Организация и участие в Вечере встречи
выпускников
Вахта памяти у парты Героя выпускника школы
10-11
Никифорова Ф.В. погибшем в Афганистане в период
советско-афганской войны и у парты Героя
Карачева А.С., Мищенко В.М., погибших в СВО
Конкурс патриотической песни «Честь имею!»
10-11
06.02.
классные
руководители, учителя
физической культуры
Классный
руководитель
Преподавательорганизатор ОБЗР,
отряд Юнармия
Единый классный час «Защита Отечества – защита 10-11
мира»
Март
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен 10-11
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Видеопоздравление «Подарок для мамы»
10-11
18.02.
Концерт –поздравление «Международный
женский день»
Неделя финансовой грамотности
10-11
05.03
10-11
0812.03.
121
12.02.
13.02.
01, 15,
22, 29.
03.
05.03.
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители педагогорганизатор,
преподавательорганизатор ОБЗР
Педагог-организатор,
кл.рук.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классные р
ук.
Педагог-организатор,
кл.рук.
Кл. руководители
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классные
рук.
Игровая программа «Воссоединения Крыма с
Россией»
10-11
18.03.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
10-11
05, 12,
19, 26.
04.
10-11
09.04.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классные р
ук.
Педагог-организатор, к
лассные руководители.
10-11
10-11
12.04.
16.04.
Кл. руководители
Зам. директора по ВР
10-11
16.04.
10-11
23.04.
Операция «Чистый школьный двор»
10-11
29.04.
Экскурсия в пожарную часть г.Тавда «День
пожарной охраны»
10-11
30.04.
Кл. руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР,
отряд Юнармия
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Преподавательорганизатор ОБЗР
Апрель
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Конкурсная творческая работа (сочинение, эссе)
среди обучающихся 7-11 классов на тему: «Если
бы я стал президентом»
Гагаринский урок «Первые в Космосе».
Встреча с Депутатом Думы ТГО в рамках Дня
местного самоуправления
Вахта Пямяти у парты Героя и просмотр фильма
«День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны»
Общешкольная научно-исследовательская
конференция
Май
Акции к Дню Победы: приборка у памятника,
митинг у памятника воинам-тавдинцам на Площади
Победы, «Бессмертный полк», «Утро Победы» конкурс рисунков, «Поэтическое крылечко» конкурс стихов.
Общешкольная линейка: вынос флага РФ знамен
ной группой дежурного класса, исполнение гимна
(каждый понедельник перед первым уроком «Разг
оворы о важном»)
Кл. час «Урок мужества»
10-11
03.0507.05
педагог-организатор, пе
дагог-библиотекарь,
Кл. руководители.
10-11
03, 10,
17, 24.
05.
Советник директора по в
оспитанию, педагог- орг
анизатор, классные рук.
10-11
06.05.
Пресс-конференция с Главой ТГО
10-11
май
Праздник «Последнего звонка»
10-11
май
Праздник Чести школы
10-11
май
Педагог-организатор, к
л.рук.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
Педагог организатор,
Кл. руководители
Советник директора по во
спитанию, педагог-органи
затор, классные руководи
тели
Классный руководитель
Акция «Сад памяти»
11
28.05.
Июнь
Выпускной вечер
11
2.
июнь
Модуль «Классное руководство»
122
Педагог-организатор,
классные
руководители.
Мероприятия
Класс
ы
Сентябрь
Оформление и обновление классных уголков по
10-11
безопасности
Составление планов ВР, соц.паспорта
10-11
Дата п
роведе
ние
Ответственные
к
01.09.
0111.09.
0111.09.
классный руководитель
10-11
02.09.
классный руководитель
Комплектование кружков, программ
дополнительного образования
Утверждение списков учащихся для занятий в
кружках, секциях и.т.д.
Классные часы на тему:
«Правила поведения в МКОУ СОШ №7; Устав
МКОУ СОШ №7»
Общешкольное родительское собрание «Новый
учебный год в рамках ФГОС CОО»
10-11
10-11
04.09.
ШМО классных руководителей «Организация
воспитательной работы в 2025/2026 учебном году»
Классные часы на тему:
«Навыки жизнестойкости учащихся»
Беседы со школьным психологом
10-11
15.09.
классный
руководитель,
соц.педагог
Зам. директора по ВР и
УВР, классные
руководители
Руководитель ШМО
10-11
09.09.
классный руководитель
10-11
18.09.
Определение уровня воспитанности и социализации
учащихся
Классные часы на тему: «Плюсы и минусы
конфликтов»
Беседы с соц.педагогом
10-11
10-11
к
18.09.
16.09.
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный руководитель
10-11
24.09.
Классные часы на тему: «Профилактика
правонарушений и преступлений»
10-11
Организация мероприятий внеурочной
10-11
деятельности(походы выходного дня, экскурсии,
мастер-классы, беседы и.т.д)
Осуществление дежурства на переменах и постах
10-11
дежурным классом (по графику дежурства)
Октябрь
Проведение классных часов по теме:
10-11
«Пожарная безопасность»
классный руководитель
классный
руководитель,
соц.педагог
2309.
классный
руководитель,
соц.педагог
сентябр классный руководитель
ь
сентябр дежурный классный
ь
руководитель
07.10.
Практические занятия по алгоритму действий на
случай угрозы террористического акта
Праздничные мероприятия «День учителя»
10-11
02.10.
10-11
05.10.
Представление фотоотчетов, статей на сайт школы
об участии в Акции «Забота». (Оказание помощи
людям старшего поколения)
10-11
09.10.
123
зам. директора по ВР,
классный руководитель
классный
руководитель,
соц.педагог
Преподавательорганизатор ОБЗР
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
классный руководитель
Проведение классных часов по теме:
«Ответственность несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
Проведение классных часов по теме:
«Ещё раз о правилах поведения на природе»
Беседы школьного психолога с обучающимися
10-11
14.10.
10-11
21.10.
10-11
16.10.
Проведение классных часов по теме:
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на осенние каникулы.
Беседы соц.педагога с обучающимися
10-11
28.10.
10-11
20.10.
Семинар «Деятельность ОО по профилактике
суицидального поведения среди обучающихся»
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Участие в программе ВФСКГТО
10-11
27.10.
10-11
октябр
ь
октябр
ь
Организация мероприятий внеурочной деятельности
(походы выходного дня, экскурсии, мастер классы,
беседы и т.д)
Ноябрь
ШМО классных руководителей «Применение
инновационных технологий в воспитательной
работе как средство создания комфортной среды для
участников образовательного и воспитательного
процесса».
Сбор информации по обновлению банка данных:
ОДН,ВШУ, группы«риска»
Проведение тематических классных часов по
правовому просвещению и профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних
Беседы со школьным психологом
10-11
октябр
ь
10-11
03.11.
Руководитель ШМО
классных
руководителей
10-11
10-11
к
07.11.
11.11.
классный руководитель
социальный педагог
классный руководитель
социальный педагог
10-11
13.11.
Беседа помощника Тавдинского прокурора
10-11
«Профилактика проявления коррупции»
Проведение тематических занятий, бесед,
10-11
информационных часов, уроков гражданственности
«Что значит быть гражданином?»
Участие в муниципальном этапе областных
10-11
педагогических рождественских чтений
13.11
классный руководитель
педагог-психолог
Социальный педагог
18.11.
классный руководитель
1620.11.
Беседы с соц. педагогом
10-11
13.11.
Семинар «Школа без конфликтов».
10-11
24.11.
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности
10-11
25.11.
Советник директора по
воспитанию, зам.
Директора по ВР
классный
руководитель,
соц.педагог
Директор МКОУ СОШ
№7, зам. Директора по
ВР, соц.педагог
классный руководитель
10-11
124
классный
руководитель,
соц.педагог
классный руководитель
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный
руководитель,
соц.педагог
классный
руководитель,
соц.педагог
Зам. Директора по ВР
дежурный классный
руководитель
классный
руководитель, учителя
физической культуры
классный руководитель
«Гражданин отечества - это…»
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Профилактические беседы с обучающимися,
состоящими на разных видах учёта
Участие в программе ВФСКГТО
10-11
ноябрь
10-11
ноябрь
10-11
ноябрь
Организация мероприятий внеурочной
10-11
деятельности(походы выходного дня, экскурсии,
мастер-классы, беседы ит.д)
Декабрь
Общешкольное родительское собрание 10-11
ноябрь
10.12.
Зам. директора по ВР и
УВР, классные
руководители
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный руководитель
«Итоги Года защитника Отечества и 80летия Великой Победы»
Беседы со школьным психологом
10-11
11.12.
Оформление классов, фойе 2-3 этажей, украшение
окон к Новому году
«ДД» – дискуссионный день
10-11
21.12.
10-11
18.12.
Беседы с соц. Педагогом
10-11
15.12.
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Организация мероприятий внеурочной
деятельности(походы выходного дня, экскурсии,
мастер-классы, беседы и.т.д)
Январь
Организация работы школы на зимних каникулах
(Мероприятия на каникулах с классом)
ШМО классных руководителей
«Особенности организации и проведения
классного часа с учётом требований ФГОС»
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков
гражданственности «Твой выбор – твоё
будущее».
Беседы со школьным психологом
10-11
декабр
ь
декабр
ь
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов,уроков гражданственности
««Политика и молодежь»»
Беседы с соц. педагогом
10-11
дежурный классный
руководитель
классный руководитель
социальный педагог
классный
руководитель, учителя
физической культуры
классный руководитель
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
классный
руководитель, соц.
педагог
дежурный классный
руководитель
классный руководитель
10-11
январь
классный руководитель
10-11
12.01.
Руководитель ШМО
10-11
13.01.
классный руководитель
10-11
15.01.
10-11
20.01.
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный руководитель
10-11
22.01.
125
классный
руководитель,
соц.педагог
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности
«Будущее моей страны – мое будущее»
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Февраль
Организация и участие в традиционном Вечере
встречи выпускников школы разных лет
10-11
28.01.
классный руководитель
10-11
январь
дежурный классный
руководитель
Кл.рук.
10-11
06.02.
Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности
«Сохранность школьного имущества»
Беседы со школьным психологом
10-11
03.02.
Советник по
воспитанию, педагог организатор
классный руководитель
10-11
24.02.
Семинар «Организация работы по профилактике
коррупции»
Беседы с соц. педагогом
10-11
26.02.
10-11
25.02.
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Март
Беседы на классных часах «Зачем управлять своими
эмоциями?»
10-11
феврал
ь
10-11
10.03.
Беседы на классных часах «Выполнение закона о
комендантском часе для подростков» перед уходом
на весенние каникулы.
ШМО классных руководителей
«Конфликты в семье». Психолого –
педагогические создания ситуации успеха
Беседы со школьным психологом
10-11
17.03.
10-11
23.03.
10-11
25.03.
Беседы с соц. педагогом
10-11
23.03.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед
каникулами
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Организация работы школы на весенних каникулах
(Мероприятия на каникулах с классом)
Апрель
Проведение бесед и тематических классных часов
по формированию здорового образа жизни:
«Вредный привычки или Умей сказать нет»
Организация обучающихся в мероприятиях
«Весенней недели добра»
Проведение бесед и тематических классных часов
по формированию здорового образа жизни:
10-11
март
10-11
март
10-11
март
дежурный классный
руководитель
классный руководитель
10-11
07.04
классный руководитель
10-11
0509.04.
14.04.
классный руководитель
10-11
126
классный
руководитель, педагогпсихолог
Зам. Директора по ВР
классный
руководитель,
соц.педагог
дежурный классный
руководитель
классный
руководитель,
соц.педагог
классный
руководитель,
соц.педагог
Руководитель ШМО
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный
руководитель,
соц.педагог
классный руководитель
классный руководитель
О вреде курения, алкоголя, наркомании»
Общешкольное родительское собрание
«Безопасность жизнедеятельности»
10-11
15.04.
Беседы со школьным психологом
10-11
15.04.
Проведение бесед и тематических классных часов
по формированию здорового образа жизни:
«Как наши эмоции влияют на здоровье?»
Беседы с соц. Педагогом
10-11
21.04.
10-11
16.04.
Лекторий «Подросток и наркотики. Профилактика
ПАВ»
Субботник. Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД,
ПП перед уборкой территории
Осуществление дежурства на переменах и постах
дежурным классом (по графику дежурства)
Май
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
10-11
22.04.
10-11
23.04.
10-11
апрель
дежурный классный
руководитель
10-11
19.05.
Беседы на классных часах «Выполнение закона о
10-11
комендантском часе» перед уходом на летние
каникулы.
Инструктаж по технике безопасности во время
10-11
летних каникул
10-11
ШМО классных руководителей
« Влияние взаимоотношений учителя и
родителей на формирование дружеского
отношения в коллективе»
Организация летнего отдыха детей. Организация
10-11
летней занятости детей и подростков.
Предоставление информации о планируемой
занятости
Осуществление дежурства на переменах и постах
10
дежурным классом (по графику дежурства)
Июнь, июль, август
Анализ воспитательной работы за 2026-2027 уч.год
10-11
26.05.
26.05.
классный
руководитель,
соц.педагог
классный
руководитель,
соц.педагог
классный руководитель
25.05.
Руководитель ШМО
к
19.05.
классный
руководитель, соц.
педагог
май
дежурный классный
руководитель
к
16.06.
июнь,
июль,
август
классный руководитель
Зам. директора по ВР и
УВР, классные
руководители
классный
руководитель, педагогпсихолог
классный руководитель
классный
руководитель,
соц.педагог
Социальный педагог,
нарколог МУЗ ЦРБ
классный руководитель
Социально-педагогическое сопровождение
10-11
учащихся «группы риска» (летняя занятость).
Оказание содействия в трудоустройстве, состоящих
на учете в ВШУ и ПДН
Августовская педагогическая конференция.
10-11
август
Педагогический совет.
3. Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса
класс Кол-во
ы
часов
классный
руководитель, соц.
педагог
Разговоры о важном
Россия – мои горизонты!
Язык – одежда мысли
Кл.рук. 10-11кл.
Кл.рук. 10-11 кл.
Беляева О.М.
10-11
10-11
11
127
1/15
1/12
1/1
классный руководитель
Руководители
Клуб «Эрудит»
Актуальные вопросы изучения обществознания
Семьеведение
Мир спортивных игр
Школа самоуправления
Психология общения
Заполнение журналов по ВД (после проведенного
занятия)
10
10
10
11
10
10
10-11
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
В теч.
года
Глухих С.Р.
Лавринович Н.Г.
Лавринович Н.Г.
Чернояров К.Н.
Шевченко Т.А.
Юсис Е.С.
руководитель
объединения
4. Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Классы Дата пр
Ответственные
оведени
я
Сентябрь
Патриотический час «День воинской славы
10-11 08.09.
классный руководитель
России». Бородинское сражение русской армии под
командованием М.И. Кутузова с французской
армией (1812 г.)
10-11 сентябрь ШМО учителей физическ
Тематическая неделя спорта
ой культуры
Октябрь
Информационный час «День памяти жертв
10-11 29.10.
ШМО учителей ИЗО,
политических репрессий»
технологии, музыки
Ноябрь
Презентация «День проведения военного парада на 10-11 07.11.
классный руководитель
Красной площади в городе Москве в ознаменование
двадцать четвертой годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции (1941)»
10-11 ноябрь
ШМО учителей
Тематическая неделя технологии
математики, физики,
химии, биологии,
информатики
Декабрь
Информация +, посвящённая дню победы русской 10-11 01.12.
классный руководитель
эскадры под командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
10-11 декабрь ШМО учителей русског
Тематическая неделя социально-гуманитарных
о языка и литературы, и
наук
стории, географии, англ
ийского языка
Январь
10-11 январь
классный руководитель
Школьная научно-практическая конференция
«Первые шаги в науку»
Всероссийский открытый урок «Блокада Ленинграда 10-11 январь
классный руководитель
»
Интерактивная выставка «Международный день пам 10-11 27.01.
классный руководитель
яти жертв холокоста (День освобождения Красной арм
ией узников концлагеря Аушвиц-Биркенау (Освенцима
)»
Февраль
Презентация «День воинской славы России. День
10-11 02.02.
классный руководитель
разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (1943)»
128
Интеллектуальный аукцион, посвящённый Дню
российской науки
Март
Всероссийский открытый урок «ОБЗР»
(приуроченный к празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Международная акция «Час Земли»
Неделя математики
10-11
09.02.
классный руководитель
, учителя-предметники
10-11
март
10-11
10-11
22.03.
1620.03.
Преподавательорганизатор ОБЗР,
классный руководитель
Педагог-организатор
ШМО учителей
математики, Советник
директора по
воспитанию, педагогорганизатор
30.04.
Преподавательорганизатор ОБЗР
22.05.
классный руководитель
Апрель
Всероссийский открытый урок «ОБЗР» (День
10-11
пожарной охраны)
Май
10-11
Информационная минутка «День славянской
письменности и культуры (Постановление Президиума
Верховного Совета РСФСР от 30 января 1991 г. № 568-I;
отмечается с 1986 г. в День Равноапостольных Кирилла и
Мефодия)»
В теч.года
Игровые формы учебной деятельности
10
в теч.год классный руководитель
Интерактивные формы учебной деятельности
10
в теч.год классный руководитель
Внутриклассное наставничество
10
в теч.год классный руководитель
Музейные уроки
10
Популяризация и агитация школьников по
оформлению Пушкинской карты
Проектная деятельность
10
в теч.год Руководитель
школьного музея
в теч.год классный руководитель
в теч.год классный
руководитель, учителяпредметники
5. Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Класс Дата пр
Ответственные
ы
оведени
я
Сентябрь
Выборы лидеров, активов классов, распределение
10-11 01Классный руководитель
обязанностей.
04.09.
Оформление школьной фото выставки
10-11 сентябрь педагог-организатор
«Природные богатства Земли Тавдинской»
Проведение рейдов «Внешний вид учащихся»
10-11 сентябрь педагог-организатор
Слёт актива молодежного самоуправления «Мы –
10-11 сентябрь Советник директора по
юные Тавдинцы»
воспитанию, педагогорганизатор
Октябрь
Участие в проведении мероприятий, посвященных
10-11 октябрь педагог-организатор
Дню народного единства
Участие в мероприятии «День учителя»
10-11 октябрь педагог-организатор
Беседа с учениками 1-4 классов «Правила
10-11 октябрь педагог-организатор
поведения на водоеме в осенне-зимний период»
10-11
129
Ноябрь
Проведение рейдов «Внешний вид учащихся»
10-11
Викторина –игра по событиям «Смутного
10-11
времени» День народного единства.(помощь в
проведении игры в ЛДП)
Показ видеороликов «День народного единства»
10-11
в ЛДП
Декабрь
Подготовка новогодних праздников
10-11
«Новый серпантин»-новогодний праздник.
10-11
10-11
Акция «Секретный Дедушка Мороз»
10-11
«ДД» – дискуссионный день
ноябрь
02.11
02.11
педагог-организатор
Совет старшекласснико
в
Совет
старшеклассников
декабрь
декабрь
декабрь
18.12.
педагог-организатор
педагог-организатор
педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
14.01.
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
Январь
Разновозрастный сбор для подростков и
старшеклассников. Программа: «Главное
философское дело», «спор-час», «огоньки»,
«экспромты»
10-11
Февраль
«Солдатская смекалка» -конкурсная программа для 10-11 февраль педагог-организатор
юношей
День Защитника Отечества, поздравление
10-11 февраль педагог-организатор
учителей- мужчин и юношей
Март
Праздничное мероприятие «Международный
10-11 март
педагог-организатор
женский день»
Проведение праздничных мероприятий,
10-11 март
педагог-организатор
посвященных Международному Женскому Дню
«Ану-ка, девочки» - конкурсная программа для
девочек
Апрель
Беседа с 1–4 классами посвящённая «Дню
10-11 09.04.
педагог-организатор
космонавтики»
10-11 20.04.
Советник директора по
Разновозрастный сбор для подростков и
старшеклассников. Программа: «Главное
воспитанию, педагогтворческое дело», «творческие мастерские»,
организатор
«звездный час», «до новых встреч»
День Дублера в рамках местного самоуправления
10-11 апрель
педагог-организатор
Май
Мероприятия в рамках «Проекта "Наследники
10-11 май
педагог-организатор
Великой Победы"» (благоустройство памятника,
поздравление ветеранов, подарки ветеранам)
Отчет перед классом о проведенной работе
10-11 май
педагог-организатор
Работа в соответствии с обязанностями
10-11 в теч год педагог-организатор
6. Модуль «Детские общественные объединения» («Движение первых, волонтерская ор
ганизация «Навигаторы добрых дел»)
Мероприятия
Класс Дата пр
Ответственные
ы
оведени
я
Сентябрь
«Месячник пенсионеров Свердловской области»
10-11 сентябрь «Движение первых, вол
130
День знаний «Здравствуй, школа!». Участие в
праздничных линейках и раздача памяток по БДД
День солидарности в борьбе с терроризмом
10-11
10-11
Октябрь
«Почта добра» - рассылка открыток бабушкам,
10-11
дедушкам, а также ветеранам педагогического
труда
01.09.
онтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых
03.09.
«Движение первых, вол
онтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
до 01.10
«Движение первых, вол
онтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
Ноябрь
Акция ЗОЖ :конкурс рисунков, флеш-мобвесёлая зарядка
Акция День Народного единства
День Матери. Акция «Позвони маме»
10-11
ноябрь
«Движение первых
10-11
10-11
ноябрь
ноябрь
Оформление стенда, посвященного «Дню
матери»
10-11
23.11.
Муниципальный молодежный форум «Я –
гражданин России!»
10-11
ноябрь
10-11
Декабрь
10-11
ноябрь
«Движение первых
волонтерская организаци
я «Навигаторы добрых д
ел»
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра»
Советник директора по
воспитанию, «движение
первых»
«Движение первых»
декабрь
День Конституции России
10-11
декабрь
Организация дежурства во время новогодних
праздников
10-11
декабрь
Акция «Семьи детям»- сбор игрушек для детей»
10-11
декабрь
Акция «Здоровый образ жизни»
День Героев Отечества
Игровое мероприятие «Подари ребенку
праздник»
Операция «Малышок».проведение
рождественского утренника
10-11
декабрь
Январь
10-11
январь
Февраль
131
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
волонтерская организаци
я «Энергия добра», клас
сные руководители
волонтерская организаци
я «Энергия добра», клас
сные руководители
«Движение первых»
«Движение первых»,
волонтерская
организация «Энергия
добра», классные
руководители
День Защитника Отечества
10-11
февраль
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
Акция «Всю нежность я отдаю тебе, мама!»
(видеосюжет выложить в группу ВК)
Торжественная лин ейка, посвященная
Дню воссоединения Крыма и России
Акция «Молодёжь против СПИДа».
10-11
04.03.
«Движение первых»
10-11
18.03.
«Движение первых»
10-11
18.03.
Операция «Малышок». Проведение игрвикторин для обучающихся 1-2 классов
10-11
март
«Движение первых»,
волонтерская
организация «Энергия
добра», классные
руководители
«Движение первых, вол
онтерская организация
«Навигаторы добрых дел
», классные руководител
и
День космонавтики
10-11
апрель
Акция «Весенняя неделя добра»
10-11
апрель
Акция«Мы помним, мы гордимся!»
10-11
апрель
Раздача памяток «Осторожно, мошенники!» и
«Виды финансового мошенничества»
10-11
Организация работ по благоустройству школы:
высадка цветов, уборка территории от листьев.
10-11
Март
Апрель
апрель
26.0429.04
Май
Мероприятия в рамках Дня Победы: акция
10-11
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»
0307.05.
Подведение итогов за год.
10-11
май
Выращивание рассады цветов для высадки в
клумбы у школы
10-11
Мартмай
132
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых, вол
онтерская организация
«Энергия добра», педаго
г-организатор
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
День защиты детей
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия добра», классн
ые руководители
Игровой вожатский пост дежурного класса для
10-11 в
теч. «Движение первых», во
организации игр на переменах с обучающимися
года
лонтерская организация
начальной школы
«Энергия добра», классн
ые руководители
7. Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Класс Дата пр
Ответственные
ы
оведени
я
Сентябрь
Кл. руководители
Экскурсия в Тавдинское лесничество, в 10-11 18.09.
10-11
июнь
рамках празднования Дня работников
леса
Дидактическая игра «Современные профессии»
10-11
10-11
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Октябрь
10-11
День самоуправления
Международный день школьных библиотек (у
10-11
чреждён Международной ассоциацией школьных
библиотек). Отмечается в четвёртый понедельник
октября
10-11
«Профессиональные пробы»
10-11
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
25.09.
Кл. руководители
сентябрь Педагог-психолог
сентябрь Педагог-психолог
03,10,17, Кл. руководители
24.09.
03.10.
27.10.
Кл. руководители
Педагог-библиотекарь
октябрь
октябрь
октябрь
Зам. Директора по УВР
Педагог-психолог
Педагог-психолог
01,08,15, Кл. руководители
22, 29.10
.
Ноябрь
10-11
«Профессиональные пробы»
10-11
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Декабрь
10-11
Встреча с сотрудниками Тавдинсого спасатель
ного отряда «День работника органов безопаснос
ти Российской Федерации»
Акция «Свеча памяти» День памяти журналист
10-11
ов, погибших при исполнении профессиональных
обязанностей
10-11
«Профессиональные пробы»
10-11
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
133
ноябрь
ноябрь
ноябрь
Зам. Директора по УВР
Педагог-психолог
Педагог-психолог
05,12,19, Кл. руководители
26.11.
18.12.
Соц.педагог
14.12.
Советник директора по во
спитанию, педагог-органи
затор
Зам. Директора по УВР
Педагог-психолог
декабрь
декабрь
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Встреча с выпускниками прошлых лет (расска 10-11
з об учебе в ВУЗах и СУЗах)
Январь
Игра-квест «Все профессии важны – выбирай на вк 10-11
ус!»
декабрь
Педагог-психолог
03,10,17, Кл. руководители
24.12.
декабрь Зам. директора по ВР
10-11
10-11
январь
январь
Советник директора по в
оспитанию, педагог-орга
низатор
Зам. Директора по УВР
Педагог-психолог
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Встреча с выпускниками прошлых лет (расска 10-11
з об учебе в ВУЗах и СУЗах)
Февраль
Патриотическая гостиная «Есть такая
10-11
профессия защищать Родину» - рассказ о
профессии офицера
январь
Педагог-психолог
Посещение онлай выставки «Лаборатория
будущего» на платформе «Билет в Будущее»
«Профессиональные пробы»
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
25.02
Кл. руководители,
преподавательорганизатор ОБЗР,
офицеры запаса
Педагог-психолог
10-11
10-11
февраль
февраль
Зам. Директора по УВР
Педагог-психолог
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Встреча с выпускниками прошлых лет (расска 10-11
з об учебе в ВУЗах и СУЗах)
Март
Муниципальный конкурс агитбригад
10-11
«Профессиональная лига»
День открытых дверей. Посещение учебных
10-11
заведений.
10-11
«Профессиональные пробы»
февраль
Педагог-психолог
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
«Профессиональные пробы»
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
18.01.
14,21, 28 Кл. руководители
.01.
январь
Зам. директора по ВР
В теч.
месяца
04,11, 18 Кл. руководители
, 25.02.
февраль Зам. директора по ВР
март
Классный руководитель
март
март
Кл.
руководители,
родители
Зам. Директора по УВР
10-11
март
Педагог-психолог
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Апрель
«Спрашивали - отвечаем» Профессия работник
10-11
скорой медицинской помощи.
март
Педагог-психолог
Встреча с представителями МЧС «День
пожарной охраны»
30.04.
10-11
134
04,11, 18 Кл. руководители
, 25.03.
26.04.
Кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЗР
Соц.педагог, кл. рук.
«Профессиональные пробы»
10-11
апрель
Зам. Директора по УВР
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
апрель
Педагог-психолог
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
Май
10-11
«Профессиональные пробы»
апрель
Педагог-психолог
май
Зам. Директора по УВР
Онлайн-уроки «Шоу профессий»
10-11
май
Педагог-психолог
10-11
Участие во Всероссийском проекте «Билет в Б
удущее»
Реализация курса внеурочной деятельности «Р 10-11
оссия – мои горизонты»
В теч. года
Профориентационные экскурсии на предприятия
10-11
города
Виртуальные экскурсии по предприятиям области 10-11
май
Педагог-психолог
08,15, 22 Кл. руководители
, 29.04.
06,13, 20 Кл. руководители
, 27.05.
в теч.
года
в теч.
года
Классные часы и беседы на тему профориентация
10-11 в теч.
года
Пролсмотр видео о профессиях на платформе
10-11 в теч.
«Шоу профессий»
года
Реализация проекта «Билет в Будущее»
10-11 в теч.
года
Мониторинг и диагностика наклонности
10-11 в теч.
выпускника в выборе профессии
года
Сетевое взаимодействие с ЦЗН, ЦП, ЦТР
10-11 в теч.
«Гармония»
года
Работа над исследовательскими проектами в
10-11 в
рамках ФГОС СОО
теч.года
8. Модуль «Школьные медиа»
Мероприятия
Класс Дата пр
ы
оведени
я
Конкурс листовок и буклетов «Спорт – норма
10-11
25.09.
жизни!»
Размещение фотографий и заметок о классных ме 10-11 В течени
роприятиях на сайт школы и в социальные группы
е года
10-11
28.10.
Литературно-журналистский проект.
Конкурсное задание «Репортаж с места
события».
10-11
13.11.
Конкурс создателей социальной рекламы и
антирекламы
10-11
Литературно-журналистский проект.
Конкурсное задание «Составьте рецензию на вы
ступление какого-нибудь, певца, кинофильм, спе
ктакль»
135
25.01.
Кл. руководители
Кл. руководители,
педагог-психолог
Кл. руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Кл.
руководители,
педагог-психолог
Администрация МКОУ
СОШ №7
учителя-предметники
Ответственные
Педагог-организатор, кл.
рук.
Кл. руководитель
Советник директора по в
оспитанию, педагог-орга
низатор
Советник директора по в
оспитанию, педагог-орга
низатор
Советник директора по в
оспитанию, педагог-орга
низатор
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
10-11
17.05.
Советник директора по
Литературно-журналистский проект.
воспитанию, педагогПодведение итогов
организатор
Размещение фотографий и заметок о классных ме 10-11 В течени Кл. руководитель
роприятиях на сайт школы и в социальные группы
е года
9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия
Класс Дата пр
Ответственные
ы
оведени
я
Сентябрь
Цикл дел «Персональная выставка» организаци 10-11
18.09.
Педагог-организатор, кл.
я в течение года персональных выставок творчески
рук.
х работ детей. Это выставки фотографий, рисунков
, картин, костюмов, поделок из природного матери
ала, поделок из Лего и т.п.
Выставка рисунков и фотографий «Мои
10-11 21.09-01 Педагог-организатор, кл.
любимые бабушка и дедушка»
.10.
рук.
Октябрь
10-11
30.10.
Педагог-организатор,
Конкурс «Лучший школьный
кл.рук.
коридор»,проводится раз в год в каждой
параллели классов. На конкурс принимаются
рисунки, макеты, сочинения, коллажи и т.п.,
представляющие модель (описание) внешнего
вида школьного коридора, с последующей их
защитой. Жюри конкурса выбирает работу
или элементы какой-то работы, которую
рекомендует к реализации.
Ноябрь
Конкурс «Лучшая зона отдыха на перемене»
10-11
20.11.
Советник
по
воспитанию, кл.рук.
Декабрь
10-11 21.12.
Кл. руководители, рук.
Оформление классов и рекреаций к
новогодним праздникам «Мастерская Деда
объединения
ИЗО
Мороза»
«Палитра»
Январь
Цикл дел «Персональная выставка»
10-11 21.01.
Педагог-организатор,
кл.рук.
Февраль
10-11
19.02.
Педагог-организатор,
Выпуск поздравительных стенгазет
посвященных Дню защитника Отечества
кл.рук.
«Красота силы»
Март
Участие в конкурсной выставке декоративно10-11 в
теч. Педагог-организатор,
прикладного и технического творчества «Души и
месяца
кл.рук.
рук творенье» (муниципальный)
Апрель
Цикл дел «Персональная выставка»
10-11 14.04.
Педагог-организатор,
кл.рук.
Май
Литературно-журналистский проект.
Конкурсное задание «Интервью».
10-11
136
19.03.
Оформление рекреаций школы к празднованию
9 Мая
10-11
03-07.05
Визуальные образы (предметно-эстетическая
среда, наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности)
Операция «Малышок». Разбивка цветочных
клумб
10-11
в
течение
года
май
Кл.
руководитель,
педагог-организатор,
педагог-библиотекарь
классный руководитель
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Класс Дата пр
Ответственные
ы
оведени
я
Сентябрь
10-11
03.09.
Директор МКОУ СОШ
Заседание Совета родителей
№7
Общешкольное родительское собрание «Взаим
10-11
10.09
Директор МКОУ СОШ
одействие семьи и учреждения образования по по
№7, Кл. руководитель
вышению уровня качества знаний и безопасного
поведения учащихся»
Беседа «Проблемы адаптации»
10
21.09.
Кл. руководитель,
педагог-психолог
10-11
25.09.
Педагог-психолог,
Клуб «Родительский всеобуч»
«О вас и для вас, родители» Тема «Роль
сем
социальный педагог
ьи в формировании личности ребенка»
Октябрь
Праздничная программа «Дорогой мой человек»
10-11
16.10.
Совет отцов
(посвященная Дню отца)
Муниципальное родительское собрание
10-11
октябрь Кл. руководитель
Всероссийская неделя родительской
10-11 19-23.10 Зам. Директора по ВР,
компетентности
.
Педагог-психолог,
социальный педагог,
1. Цикл бесед по теме «Воспитание здоровых
детей»: «Экология и здоровье ребенка»
советник директора по
2. Деловая игра «Эстафета семейного
воспитанию
воспитания»
3. Круглый стол «Отцы и дети в меняющемся
мире»
4. Семейный вечер «Вечер дружной семьи: дети
+ родители»
5. Клуб «Родительский всеобуч»
6. Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема
«Семья глазами ребенка»
Совместные с детьми походы, экскурсии.
10-11 Октябрь Кл. руководители,
родительский комитет
Создание банка развлекательных игр «Семья
10-11 Октябрь Кл. руководители,
играет вместе»
родительский комитет
Ноябрь
Участие в муниципальном этапе областных
родите втеч.мес Советник директора по
педагогических рождественских чтений
ли
яца
воспитанию, зам.
Директора по ВР
10-11
137
родите
Неделя Всероссийских просветительских
ли
мероприятий:
1. Цикл бесед по теме «Воспитание
здоровых детей»: «Основы
рационального питания»
2. Клуб «Родительский всеобуч» Лекторий
«О вас и для вас, родители» Тема «Как
научить ребенка контролировать свои
эмоции»
3. Круглый стол «Трудные дети и трудные
взрослые»
4. Семейный праздник «Папа, мама, я –
талантливая семья»
Муниципальное пленарное заседание в рамках
10-11
Рождественских чтений
Декабрь
Заседание Совета родителей
10-11
10-11
Общешкольное родительское собрание.
Тема собрания: Формирование здорового образа
жизни, культуры безопасности
жизнедеятельности учащихся.
Клуб «Родительский всеобуч»
10-11
Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема «Проб
лемы здоровья наших детей»
Январь
Клуб «Родительский всеобуч»
10-11
Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема «Боль
шие проблемы маленького ребенка»
Февраль
Клуб «Родительский всеобуч»
10-11
Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема
«Как избавить ребенка от вредной привычки?»
Совместные с детьми походы, экскурсии.
10-11
2327.11.
Зам. Директора по ВР,
Педагог-психолог,
социальный педагог,
советник директора по
воспитанию специалист
МУЗ ЦРБ
в теч.мес Кл. руководитель
яца
11.12.
Директор МКОУ СОШ
№7
Советник по
воспитанию, зам.
директора по ВР
22.12.
Педагог-психолог,
социальный педагог
26.01.
Педагог-психолог,
социальный педагог
26.02.
Педагог-психолог,
социальный педагог
10.12.
февраль
Кл. руководители,
родительский комитет
Директор МКОУ СОШ
№7
Советник по
воспитанию, зам.
директора по ВР
Педагог-психолог,
социальный педагог
Март
Заседание Совета родителей
10-11
12.03.
Круглый стол «Современная семья сегодня»
10-11
19.03.
Клуб «Родительский всеобуч»
10-11
Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема
«Проблемы общения родителей и детей»
Создание банка развлекательных игр «Час
10-11
тихого чтения»
Апрель
Дружеские встречи «Родители-ученики»
10-11
10-11
Клуб «Родительский всеобуч»
Лекторий «О вас и для вас, родители» Тема «Зна
ют ли они нас?»
Операция «Чистый школьный двор»
10-11
26.03.
138
март
Кл. руководители,
родительский комитет
22.04.
27.04.
Кл. руководитель
Педагог-психолог,
социальный педагог
апрель
Кл. руководитель
Май
Заседание Совета родителей
10-11
21.05.
Общешкольное родительское собрание
Тема собрания: Семья и школа. Итоги
сотрудничества. Организация летнего отдыха и
досуга детей. Безопасность учащихся.
Помощь в озеленении школьного двора
10-11
25.05.
10-11
в течени
е месяца
В теч.года
Консультирование родителей через классные груп 10-11
пы на платформе Сферум
Информационное оповещение через школьный са 10-11
йт
Индивидуальные консультации
10-11
Участие родителей вместе с детьми (праздник
урожая, поход, уборка территории, новогодние
праздники, праздник 8 марта, чаепитие и.т.д.)
Консультации с психологом и социальным
педагогом
Индивидуальные встречи с администрацией
10-11
Проведение тематических родительских собраний
по формированию законопослушного поведения
учащихся:
-Беседы с родителями по профилактике ДТП на
классныхродительскихсобраниях
-Выполнение закона о комендантском часе для
подростков
-Профилактика правонарушений и преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных ситуациях?
«Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание иобучение детей(Ст. 5.
35КоАПРФ»
-по профилактике ДТП на классных
родительских собраниях
Проведение рейдов «родительским патрулем»
10-11
Собрание Совета отцов
10-11
Участие родителей в акциях школы
10-11
Работа ППК с неблагополучными семьями по
вопросам воспитания,обучения детей
Информационное оповещение через школьный
сайт и социальную группув ВКонтакте
11 Модуль «Наставничество»
Мероприятия
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
Класс
ы
139
Директор МКОУ СОШ
№7
Директор МКОУ СОШ
№7, Советник по
воспитанию, зам.
директора по ВР
Зам. Директора по УВР
В теч го
д
В теч го
д
В
теч
год
В теч
год
Кл. руководитель
В теч
год
В теч
год
В теч
год
Кл. руководитель
В теч
год
В теч
год
В теч
год
В теч
год
В теч
год
Кл. руководитель
Дата пр
оведени
я
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Совместное участие
родителей и педагогов.
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Ответственные
Ознакомление обучающихся с модулем
«Наставничество» через реализацию направления
оказания помощи своим одноклассникам
«Ученик – ученик»
Отбор наставников из числа активных учащихся
школьного сообщества (собеседование,
использование базы наставников)
Закрепление кураторов
10-11
сентябрь зам. директора по УВР,
кл.руководитель
10-11
сентябрь зам. директора по УВР,
кл.руководитель
10-11
октябрь
Обучение наставников кураторами
10-11
Рассмотрение вопросов организации
наставничества на заседаниях Совета
обучающихся
Разработка индивидуальных программ
наставничества с перечнем мероприятий
Проведение мастер-классов, круглых столов и др.
мероприятий методического характера,
направленных на преодоление трудностей в
работе наставника
Индивидуальное консультирование наставников
по запросу
10-11
Изучение, обобщение и распространение
эффективного опыта работы наставников
Заслушивание отчетов наставников и лиц, в
отношении которых осуществляется
наставничество, о проделанной работе на
заседании Совета обучающихся
12 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
Класс
ы
Сентябрь
Всероссийский Диктант Победы
10-11
Муниципальные соревнования по мини-футболу
ФК «Д
обро»
Международный молодежный конкурс
социальной антикоррупционной рекламы
«Вместе против коррупции!» (плакат,
видеоролик)
Областная акция «День чтения»
Всероссийский конкурс «Фестиваль
им.А.Куприяновой»
Муниципальный этап областного конкурса
«Читалочка»
Октябрь
10-11
10-11
10-11
зам. директора по УВР,
кл.руководитель
октябрь зам. директора по УВР,
кл.руководитель
1 раз в зам. директора по УВР,
четверть кл.руководитель
октябрь
зам. директора по УВР,
кл.руководитель
1 раз в зам. директора по УВР,
полугод кл.руководитель
ие
по
запроса
м
в
теч.года
в конце
года
Дата пр
оведени
я
зам. директора по УВР,
кл.руководитель
зам. директора по УВР,
кл.руководитель
Ответственные
сентябрь ШМО учителей истории
Рук. ФК «Добро»
в теч.
месяца
к 01.10.
Педагог-организатор
октябрь Педагог-библиотекарь
до 14.10. Педагог-организатор
Победи октябрь
тель ш
кольно
го эта
140
зам. директора по УВР,
кл.руководитель
Советник директора по
воспитанию
Областной конкурс проектов «Моя
законотворческая инициатива»
па
10-11
Ноябрь
Конкурс бизнес-проектов (Фонд малого
11
предпренимательства)
Участие во Всероссийском конкурсе Советов
Совет
обучающихся (в теч. учебного года)
обуч-с
я
Муниципальный молодежный встреча-форум «Я
Члены
– гражданин России!»
РДДМ
Декабрь
Всероссийский тест по истории Великой
10-11
Отечественной войны
Муниципальная игра «Конституция РФ – взгляд в 10-11
будущее»
Муниципальная интеллектуальная игра "По
10-11
страничкам конституции» РФ"
Всероссийская акция «Тест по истории
10-11
Отечества»
Январь
Муниципальный конкурс «Ученик года»
10-11
Муниципальный конкурс сочинений «Без срока
10-11
давности»
Февраль
Муниципальный конкурс «Зарница 2.0.»
10-11
Муниципальный конкурс строя и песни (в СК
«Атлант»)
Муниципальный конкурс юных
рационализаторов и изобретателей «Удиви нас»
Городская спортивная игра в честь Дня
защитников Отечества
Муниципальная спортивная игра «Атака» на базе
ТТ им.А.Елохина
Муниципальный Юноармейский фестиваль
Зам.директора по ВР
ноябрь
Педагог-организатор
с 20.11.
Педагог-организатор
ноябрь
Советник директора по
воспитанию
декабрь
ШМО учителей истории
декабрь
ШМО учителей истории
декабрь
Педагог-организатор, кла
ссные руководители.
ШМО учителей истории
декабрь
в
теч. Советник директора по
месяца.
воспитанию, педагогорганизатор
в
теч. ШМО учителей русского
месяца.
языка и литературы
10-11
в
теч. Советник директора по
месяца.
воспитанию, педагогорганизатор,
преподаватель организатор ОБЗР
февраль Преподаватель-организа
тор ОБЗР
февраль Педагог-организатор, кла
ссные руководители.
февраль Педагог-организатор
10-11
февраль
10-11
февраль
10-11
10-11
Март
Муниципальный конкурс «Души и рук творенье»
10-11
Муниципальная игра «Юный историк 2027»
Областной конкурс проектов «Без срока
давности»
октябрь
в теч.
месяца.
11
март
Победи март
тели м
уницип
альног
о этапа
141
Преподаватель-организа
тор ОБЗР
Преподаватель-организа
тор ОБЗР
Кл.руководители
ШМО учителей истории
ШМО учителей истории
Муниципальный конкурс «Первые шаги в науку»
10-11
март
Советник по
воспитанию, классные
руководители.
Муниципальный конкурс «Яркие звездочки»
10-11
в теч.
месяца.
Учитель музыки
Муниципальный конкурс рисунков «Утро
Победы»
Муниципальный конкурс по финансовой
грамотности «MonySkils»
Муниципальный конкурс агитбригад
«Профессиональная лига»
Всероссийский Диктант Победы
10-11
апрель
Рук. ИЗО «Палитра»
10-11
аперель
Педагог-организатор
10-11
апрель
Классный руководитель
10-11
апрель
Зам. директора по УВР
Апрель
Май
Муниципальная церемония чествования
победителей конкурсов и соревнований «Ты
талантлив! Пробуй! Развивай! Побеждай!»
13 Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Проведение акции «Внимание дети»
Победи
тели
10-11
май
Класс
ы
Дата пр
оведени
я
Ответственные
17.08.- 1
4.09.
классный руководитель,
соц.педагог, инспектор Г
ИБДД
Педагог-организатор,
социальный педагог, кл.
рук., рук. отряда ЮИД, п
реподаватель-организатор
ОБЗР
кл.руководитель, препод
аватель-организатор ОБЗ
Р
классный руководитель
Сентябрь
10-11
Зам. Директора по ВР
Неделя безопасности: правила ДД, ППБ, учебно-т
ренировочная эвакуация, эстафеты.
10-11
01. - 04.
09
Всероссийский открытый урок ОБЗР (урок подго
товки детей к действиям в условиях различного р
ода ЧС)
Единый кл. час «Последствиях ложных сообщени
й о готовящихся террористических актах» (проф
илактика правонарушений, предусмотренных ста
тьей 207 Уголовного кодекса РФ «Заведомо ложн
ое сообщение об акте терроризма»)
Профилактическая беседа школьного фельдшера
«Профилактика наркомании»
Мероприятия в рамках областного Дня трезвости
Участие в СПТ
10-11
04.09.
10-11
10.09.
10-11
11.09.
Демонстрация учебных видеофильмов,
направленных на обучение мерам пожарной
безопасности
Встреча учащихся с представителями МЧС
10-11
Социальный педагог, шк
ольный фельдшер
14.09.
Социальный педагог
сентябрь Педагог-психолог, зам. Д
-октябрь иректора по ВР
14-18.09 классный руководитель
10-11
25.09.
День Интернета России – профилактика
безопасности
10-11
28.09.
10-11
10-11
142
классный руководитель,
соц.педагог
классный руководитель
Мероприятия месячников безопасности и
10-11
гражданской защиты детей(по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма)
Субботник. Инструктаж с учащимися по ПБ,
10-11
ПДД, ПП перед уборкой территории.
Октябрь
Практические занятия по алгоритму действий на
10-11
случай угрозы террористического акта
сентябрь классный руководитель,
соц.педагог
Беседа «Разговор на чистоту» (профилактика
СПИД/ВИЧ)
Единый день профилактики
11 кл.
09.10.
10-11
Просмотр презентаций и фильмов по ПДД
10-11
1216.10.
1923.10.
26.10.
Конкурс социальной рекламы «Здоровье в твоих
10-11
руках»
Проведение классных часов по теме:
10-11
«Пожарная безопасность»
«Ответственность несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
«Ещё раз о правилах поведения на природе»
Беседы на классных часах:«Профилактика
10-11
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на осенние каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП в дни, 10-11
осенних каникул
Ноябрь
Демонстрация учебных видеофильмов,
10-11
направленных на обучение мерам пожарной
безопасности
Проведение тематических классных часов по
10-11
правовому просвещению и профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних:
Беседы, пятиминутки, классные часы по
10-11
профилактике правонарушений
Профилактические беседы с обучающимися,
10-11
состоящими на разных видах учёта
Встреча с участковым инспектором «Проступок и 10-11
правонарушение
Беседы на классных часах «Профилактика
10-11
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков»
Ознакомление учащихся школы с уголовной
10-11
ответственностью несовершеннолетних
День памяти жертв ДТП
10-11
«Спрашивали – отвечаем» Беседа с
10-11
143
сентябрь классный руководитель
08.10.
Преподавательорганизатор ОБЗР,
классные руководители
педагог-психолог,
социальный педагог
Социальный педагог
классный руководитель
Педагог-организатор
октябрь
классный руководитель,
соц.педагог
октябрь
классный руководитель,
соц.педагог
октябрь
классный руководитель
09-13.11
классный руководитель
ноябрь
классный руководитель
социальный педагог
ноябрь
классный руководитель
социальный педагог
классный руководитель
социальный педагог
классный руководитель
социальный педагог
классный руководитель
социальный педагог
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
09.11.
классный руководитель
социальный педагог
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Навигаторы добрых дел
», классные руководител
и
Соц.педагог
сотрудниками МО МВД России «Тавдинский» к
Дню сотрудника органов внутренних дел РФ
Беседа помощника Тавдинского прокурора
10-11
«Профилактика проявления коррупции»
Декабрь
Акция «Красная ленточка» ко Всемирному дню 10-11
борьбы со СПИДом
Конкурс плакатов «Вместе мы остановим
ВИЧ/СПИД»
10-11
Проведение классных часов по теме «Пожарная
10-11
безопасность на новогодних праздниках»,
«Пиротехника и последствия шалости с
пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
10-11
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Январь
Демонстрация учебных видеофильмов,
10-11
направленных на обучение мерам пожарной
безопасности
Неделя профилактики экстремизма:
10-11
1. Конкурс рисунков и фоторабот «Любимый
уголок моего района», «Доброта спасет мир»,
«Все дети – за мир на Земле!»
2. Конкурс совместной творческой работы
учащихся и учителей «Возьмемся за руки,
друзья!»
3. Презентация мини-выступлений на перемене
«Мы разные, но мы – вместе»
Беседа «Безопасное поведение в соц.сетях»
10-11
Беседа «Наше здоровье в наших руках»
10-11
(профилактика СПИД, ВИЧ инфекции)
Февраль
Просмотр презентаций и фильмов по ПДД
10-11
Март
Беседа специалиста Тавдинского поисково10-11
спасательного отряда ГКУ Свердловской области
«Служба спасения Свердловской области»
«Профилактика безопасного нахождения вблизи
и на водных объектах»
Урок ГО по пожарной безопасности, поведение
10-11
на воде во время весенних паводков.
13.11
Социальный педагог
01.12.
декабрь
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор, классный
руководитель
классный руководитель
декабрь
классный руководитель
18-22.01
классный руководитель
2529.01.
классный руководитель,
соц.педагог, педагогорганизатор
29.01.
29.01.
классный руководитель
специалисты МУЗ ЦРБ,
социальный педагог
0811.02.
классный руководитель
11.- 12.
03.
классный руководитель,
соц.педагог
01.12.
01.03
«Неделя безопасности»
10-11
0812.03.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед
каникулами
10-11
март
144
Кл, руководитель, препо
даватель-организатор ОБ
ЗР
классный руководитель,
соц.педагог, сотрудники
ведомств
классный руководитель
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на весенние каникулы.
Беседа«Оказание первой помощи»
10-11
март
классный руководитель,
соц.педагог
10-11
март
Преподаватель-организа
тор ОБЗР, классные рук.
13.04.
классный руководитель
23.04.
Преподавательорганизатор ОБЗР
26.04.
Рук. ЮИД «Зеленый
свет»
Преподавательорганизатор ОБЗР
Преподаватель-организа
тор ОБЗР
Апрель
Профилактическая беседа по
10-11
иммунопрофилактике
Отработка нормативов, практических навыков
10-11
поведения при ЧС (пожарах) во время проведения
школьного Дня защиты детей
Акция «День памяти жертв ДТП»
10-11
Практическое занятие по отработке
навыков при ЧС
День пожарной охраны. Встречи с сотрудниками
МЧС , знакомство с оборудованием и
тренировка.
Инструктаж Правила поведения во время
весеннего половодья. Меры безопасности на льду
весной, во время паводка
Проведение бесед и тематических классных
часов по формированию здорового образа жизни:
Разумное распределение времени
Правильное питание
О вреде курения, алкоголя, наркомании
Если хочешь быть здоровым
Встречи-беседы со специалистами по ЗОЖ
День пожарной охраны. Инструктаж по палу
сухой травы.
Субботник
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
перед уборкой территории.
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность в лесу и на дачных участках»
Практическое применение первичных средств
пожаротушения
Беседа с просмотром видеофильма «О ВИЧинфекции» (совместно с мед.работниками МУЗ
ЦРБ)
Беседа «Внимание! СПИД!»
10-11
27.04.
10-11
30.04.
10-11
апрель
классный руководитель
10-11
апрель
классный руководитель
10-11
10-11
апрель
30.04.
классный руководитель
классный руководитель
10-11
апрель
классный руководитель
10-11
апрель
классный руководитель
10-11
апрель
10
31.04.
11
31.04.
Преподаватель-организа
тор ОБЗР
Соц. педагог совместно с
мед.работниками МУЗ
ЦРБ
Сотрудники МУЗ ЦРБ,
соц.педагог
Май
Беседа специалиста Тавдинского поисково10-11
спасательного отряда ГКУ Свердловской области
«Служба спасения Свердловской области»
«Профилактика безопасного нахождения вблизи
и на водных объектах»
Операция «Внимание, дети!»
10-11
145
12.- 13.
05.
классный руководитель,
соц.педагог
1031.05.
классный руководитель,
соц.педагог, инспектор
ГИБДД
Квест «Безопасные каникулы»
10-11
Беседы на классных часах «Профилактика
10-11
правонарушений и преступлений»
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на летние
каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП
10-11
перед каникулами, правила поведения «На
водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время
10-11
летних каникул
Июнь
Встреча и проведение бесед с инспекторами доро
10-11
жного движения, МЧС, ПДН, СО, «Росгвардией»
14 Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия
Класс
ы
30.05.
май
классный руководитель,
соц.педагог, педагогорганизатор
классный руководитель,
соц.педагог
май
классный руководитель
май
классный руководитель
в теч. го
д
Соц.педагог, инспектор
ГИБДД
Торжественная линейка «День знаний!»
(приглашенные МЧС, ГИБДД, депутаты Думы
ТГО, специалисты УО)
Урок мужества (приглашение офицеров запаса,
рук. музея ФСИН «Наследие», участников СВО)
Экскурсия в МО МВД России «Тавдинский»
10-11
Дата пр
оведени
я
01.09.
10-11
17.02.
10-11
Конкурс патриотической песни «Честь имею!»
(приглашение офицеров запаса, рук. музея ФСИН
«Наследие»)
Исследовательская конференция (приглашение
руководителя музея ФСИН «Наследие»,
представителя УО, сотрудника Администрации
ТГО)
Праздник Чести школы (приглашенные:
специалисты УО, представители Администрации
ТГО)
Мероприятия ЛДП (приглашены сотрудники
МЧС, ГИБДД, МО МВД России «Тавдинский»)
Проведение профилактических мероприятий
разной направленности (МО МВД России
«Тавдинский», Прокуратура, ПДН, КДНиЗП,
МЧС, ГИБДД, СО, ЦРБ)
Участие в муниципальных мероприятиях ЦТР
«Гармония», ДЮСШ, ЦК «Россия», Городской
парк культуры и отдыха, ДК им. В. И. Ленина,
ЦДБ
15 Модуль «Добровольческая деятельность»
Мероприятия
10-11
Февраль
Март
июнь
13.02.
10-11
23.04.
Зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
10-11
май
Зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
10-11
июнь
Руководитель ЛДП
10-11
В
теч.года
Социальный педагог
10-11
В
теч.года
Зам. директора по ВР
Класс
ы
Дата пр
оведени
я
Ответственные
Сентябрь
146
Ответственные
Зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
Зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
Социальный педагог
Зам.директора по ВР,
советник по воспитанию
Старт акции «Милосердие» (мероприятия,
посвящённые Дню пожилого человека):
- проект «Мастерская добрых дел»: изготовление
праздничных открыток, сувениров для поздравлен
ия пожилых людей, проживающих в м/р школы;
- внеклассные мероприятия с участием пожилых
людей (бабушек и дедушек учащихся) «В гостях у
бабушки с дедушкой»
Акция«Спешите делать добрые дела»
Экологический проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!»
Сбор гуманитарной помощи участникам СВО
10-11
сентябрь «Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
10-11
10-11
сентябрь педагог-организатор
сентябрь педагог-организатор
10-11
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных
флажков для участников СВО
10-11
сентябрь «Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
сентябрь «Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
Октябрь
Оказание помощи своим бабушкам и дедушкам.
10-11
Акция «Забота».
Акция «Подари книгу» в библиотеку, посвященна 10-11
я Международному дню школьных библиотек
01.10.
26.10.
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных
флажков для участников СВО
10-11
октябрь
Акция письмо солдату
10-11
октябрь
Ноябрь
Участие в конкурсе «Я – доброволец» + подготовк 10-11
а информационного плаката с фотографиями (мун
иципальный)
ноябрь
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных
флажков для участников СВО
10-11
ноябрь
Акция письмо солдату
10-11
ноябрь
147
классный руководитель,
педагог-организатор
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
Декабрь
Акция «Семьи-детям»- сбор игрушек для детей из 10-11
сетей СОП
14.12.
Концерт в Доме ветеранов
10-11
19.11.
Участие
в благотворительной неделе
«Новогодние чудеса»
Акция «Чудеса под новый год»
10-11
22.12.
10-11
26.12.
Сбор гуманитарной помощи участникам СВО
10-11
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных
флажков для участников СВО
10-11
В
теч.меся
ца
В
теч.меся
ца
Январь
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных 10-11
флажков для участников СВО
Акция «Письмо солдату»
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
педагог-организатор
Рук. ВО «Энергия
Добра»
Рук. ВО «Энергия
Добра»
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
В
теч.меся
ца
«Движение
первых»,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра»,
классные
руководители
в
теч.меся
ца
февраль
классный руководитель,
педагог-организатор
в
теч.меся
ца
Рук.
ВО
Добра»
12.0316.03
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
10-11
апрель
«Движение первых», во
лонтерская организация
«Энергия Добра», классн
ые руководители
10-11
май
педагог-организатор,
волонтерская
организация
«Энергия
Добра
Класс
Дата пр
Февраль
10-11
Благотворительная акция «Подари ребенку
книгу»
Изготовление маскировочных сетей и сигнальных
флажков для участников СВО
10-11
10-11
Март
Участие в волонтёрском движении по
10-11
оказанию помощи одиноким и инвалидам
педагог-организатор
«Энергия
Апрель
Акция«Весенняя неделя добра»
Май
Благотворительная акция «Ветеран живет
рядом!»
16 Школьный спортивный клуб «Добро»
Мероприятия
148
Ответственные
ы
Сентябрь
Осенний «Кросс Нации»
10-11
Вручение значков ФСК ГТО
10-11
Октябрь
Спортивные мероприятия «День здоровья»
10-11
Декада бега
10-11
Участие в программе ВФСКГТО
10-11
оведени
я
сентябрь Учителя физкультуры
сентябрь Учителя физкультуры
07.10.
0516.10.
октябрь
Учителя физкультуры,
кл. руководители.
Учителя физкультуры
классный руководитель,
учителя физической
культуры
Ноябрь
«Спартакиада» - игровые мероприятия и
спортивные игры
19.20.11.
Учителя физической кул
ьтуры, классные руковод
ители
Декабрь
10-11
Спортивные соревнования по мини-футболу
«Всемирный день футбола»
10-11
Открытие лыжного сезона
09.12.
классный руководитель,
рук. ФК «Добро»
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Январь
родите
ли
14.01.
«Родительская спартакиада»
Легкая атлетика «Кубок здоровья»
Лыжные соревнования «Лыжня России»
10-11
10-11
Февраль
10-11
14.12.
18.01
февраль
День зимних видов спорта в России.
10-11
05.02.
Лыжные гонки на Приз П. Морозова
10-11
17.02.
Март
Соревнования по разным видам спорта «Самый
10-11
спортивный класс»
Апрель
Соревнования «Богатырские забавы»
10-11
16.04.
Всемирный День здоровья
10-11
06.04.
Дружеские встречи по пионерболу
10-11
27.04.
10-11
10-11
04.05.
09.05.
Класс
ы
Дата пр
оведени
я
25.03.
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры,
кл. руководители.
Учителя физкультуры, к
л. руководители.
Учителя физкультуры
учителя физкультуры, кл. р
уководители.
Учителя физкультуры, к
л. рук
Учителя физкультуры, к
л. руководители.
Учителя физкультуры,
кл. руководители.
Май
Мини-футбол «Кубок памяти Карачева А.С.»
Легкоатлетическая эстафета, посвященная 9 Мая
17 Модуль «Школьный театр»
Мероприятия
149
Рук. ФК «Добро»
Учителя физкультуры,
кл. руководители.
Ответственные
Веселые переменки «Упражняемся в
10-11
скороговорках» Упражнения на развитие дикции
(скороговорки, чистоговорки). Произнесение
скороговорок по очереди с разным темпом и
силой звука, с разными интонациями.
Октябрь
Театральные сценки на День учителя
10-11
28.09.
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
05.10.
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
27.11.
Рук. «Театральной
студии»
2225.12.
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
19.01.
Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
17.02.
Классные руководители
19.02.
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
05.03.
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
Классные руководители
Ноябрь
Инсценирование мультсказок и показ их
воспитанникам ДОУ №12
Участие в новогодних представлениях
10-11
Декабрь
10-11
Январь
Веселые переменки «Ритмопластика» (Создание
10-11
образов с помощью жестов, мимики, образы
животных с помощью выразительных
пластических движений)
Февраль
Инсценирование стихотворений, баллад, поэм к
10-11
Дню защитника Отечества
Театральные сценки для поздравления
10-11
учителей-мужчин и юношей с Днем защитников
Отечества
Март
Театральные сценки к 8 Марта для концерта
10-11
Конкурс спектаклей, посвящённые
ВсемирномуДню театра
10-11
26.03.
Апрель
Постановка мини-спектакля «Космос – это мы!»
10-11
09.04.
Рук. «Театральной
студии»
май
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
июнь
Советник по воспитанию
, педагог-организатор
Май
Участие в сценариях для «Последнего звонка»
10-11
Июнь
Участие в сценариях Выпускного вечера
11
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации ООП СОО в МКОУ СОШ №7 сформирована на основе
требований ФГОС СОО и ФОП СОО, с учетом специфики образовательной организации, а
также потребностей участников образовательных отношений. Результатом создания системы
условий является обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе при реализации технологического,
гуманитарного профилей.
3.5.1.Требования к кадровым условиям
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
150
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Требование
Укомплектованность
общеобразовательной
организации педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
Уровень
квалификации
педагогических, руководящих
и
иных
работников
общеобразовательной
организации
Непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников
организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Показатели
Обеспеченность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
общеобразовательной
организации
соответствие
уровня
квалификации педагогических,
руководящих
и
иных
работников
общеобразовательной
организации требованиям ЕКС
должностей
руководителей,
специалистов и служащих и
требований
профессионального стандарта
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего
среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»
разработка
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей
педагогических, руководящих
и иных работников, с учѐтом
особенностей
организации
труда и управления, а также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
общеобразовательной
организации
на
основе
требований
нормативных
документов
Обеспеченность
ОО
педагогическими
и
руководящими работниками,
освоившими дополнительные
профессиональные программы
по профилю педагогической
деятельности
Документационное обеспечение
Информационная справка
информационная
справка
о
кадровом обеспечении реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
должностные
инструкции,
содержащих конкретный перечень
должностных
обязанностей
педагогических, руководящих и
иных
работников
общеобразовательной
организации
Документы
об
освоении
профессиональных программ по
профилю
педагогической
деятельности не реже чем раз в 3
года
Характеристика всего педагогического коллектива (июнь, 2026)
№
п/п
Показатель
Количество
(чел.)
1
2
3
Всего преподавателей
Имеют высшее образование
Имеют среднее профессиональное образование
48
43
5
Доля от общего числа
преподавательского
состава (%)
100
89
10,4
4
Высшая категория
16
33
151
5
6
Первая категория
Имеют соответствие занимаемой должности
7
8
Не имеют категории
15
Имеют знак отличия Минпросвещения России 1
"Отличник просвещения"
Имеют Грамоту Министерства образования и науки 10
Российской Федерации
8,3
2
Имеют Грамоту Министерства образования и науки
Свердловской области
Педагогический стаж до 2 лет
2-5
5-10
10-20
Свыше 20 лет
26
54,
10
5
4
7
22
20,8
10,4
8,3
15,5
45
9
10
11
13
4
27
12,2
20
В 10 и 11 классах работают 15 педагогов, 30% коллектива. Высшую категорию имеют
6 педагогов.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Должность
Должностные обязанности
Требования к уровню
квалификации
Руководитель ОО
Обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения
Высшее
образование
профессиональное
Заместитель
руководителя
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей, разработку учебно-методической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Высшее
образование
профессиональное
152
Учитель
Педагог
организатор
Педагог- психолог
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных
программ.
-
Содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры
обучающихся, расширению социальной сферы в
их воспитании. Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу детских клубов,
кружков, секций и других объединений,
разнообразную деятельность обучающихся и
взрослых
Осуществляет профессиональнуюдеятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся
Преподавательорганизатор ОБЗР
Осуществляет
обучение
и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса ОБЗР.
Организует, планирует и проводит учебные, в
том числе факультативные и внеурочные,
занятия, используя разнообразные формы,
приёмы,методы и средства обучения
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам, участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации, содействует
формированию
информационной
компетентностиобучающихся
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
понаправлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология»
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО либо,
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО
и
стаж
работы
по
специальности не менее 3 лет,
либо среднее профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
образования
и
педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет
Высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечно- информационная
деятельность».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается в
соответствии с «Критериями и показателями эффективности деятельности педагогических
работников МКОУ СОШ №7, разработанными образовательной организацией на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
153
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
соответствует
квалификационным
характеристикам
ЕКС
и
требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14.
15.
16.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
ФИО педагога
Предмет
Гончаренко Лидия Петровна
Беляева Оксана Михайловна
Храмцова Юлия Сергеевна
Глухих Светлана Романовна
Федорцова Елена Анатольевна
Бабак Елена Николаевна
Дьячков Владимир Александрович
Лавринович Наталья Геннадьевна
Гончаренко Наталья Анатольевна
Самусева Оксана Николаевна
Жарикова Анастасия Андреевна
Чернаков Дмитрий Владимирович
Чернояров Кирилл Николаевич
Горбунова Алена Николаевна
Заглодин Алексей Юрьевич
Суслова Кристина Сергеевна
Литература, русский язык
Русский язык, литература
Английский язык
Математика
Математика
Математика
Физика
Обществознание, история
Химия
Биология,
География
ОБЗР
Физическая культура
Физическая культура
Информатика
Индивидуальный проект
Квалификационная
категория
Первая
Высшая
Первая
Высшая
Высшая
Высшая
Первая
Высшая
Высшая
Высшая
Без категории
Без категории
Первая
Высшая
СЗД
СЗД
Квалификация педагогических работников отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
154
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года в соответствии с приказом Минпросвещения России от 24 марта 2023 г. № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
План-график повышения квалификации работников МКОУ СОШ №7 в условиях
внедрения ФГОС СОО (Приложение).
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
155
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения
(педагог- психолог, учителя), работа которой направлена на сохранение физического и
психического здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие
обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
• индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся; психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
• организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы
в обучении, учителям, классным руководителем, администрации.
Для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в МКОУ СОШ №7 обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального образования,
основного общего образования и среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности среднего общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне школы
Основные формы сопровождения
Диагностика
Развивающая работа
Консультирование
Профилактика
Просвещение
работа
156
Экспертиза
Коррекционная
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение
укрепление
психологического
здоровья
Индивидуальный уровень
и проведение
индивидуальных
консультаций с учащимися, педагогами и
родителями
- индивидуальная коррекционная работа
с учащимися специалистов психологопедагогической службы
проведение
диагностических
мероприятий
- профилактика школьной дезадаптации
(на этапе перехода в основную школу)
2.
Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни
3.
Выявление
поддержка
одаренных детей
- индивидуальная профилактическая
работа
специалистов
психологопедагогической службы с учащимися;
консультативная
деятельность
психолого-педагогической службы.
и - выявление детей с признаками
одаренности
- создание условий для раскрытия
потенциала одаренного обучающегося
- психологическая поддержка участников
олимпиад
- индивидуализация и дифференциация
обучения
- индивидуальная работа с родителями
(по мере необходимости)
4.
Формирование - диагностика сферы межличностных
коммуникативных
отношений и общения;
навыков
в
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
проведение
тренингов,
организация тематических и
профилактических занятий,
- проведение тренингов с
педагогами по профилактике
эмоционального выгорания,
проблеме профессиональной
деформации
- проведение тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
проведение
диагностических
мероприятий с учащимися;
проведение
релаксационных
и
динамических пауз в учебное
время.
- проведение общешкольных
лекториев для родителей
обучающихся
- проведение мероприятий,
направленных
на
профилактику деструктивного
поведения школьников
проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной
на
формирование
ценностного
отношения обучающихся к
своему здоровью
- организация тематических
занятий,
диспутов
по
проблеме
здоровья
и
безопасности образа жизни
- диагностика ценностных
ориентаций обучающихся
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
сопровождение
общешкольных тематических
занятий
проведение
тренингов проведение
работы с одаренными детьми
диагностических
мероприятий
с
обучающимися класса
- консультативной помощи
педагогам
- содействие в построении
педагогами ИОМ одаренного
обучающегося
- проведение тематических
лекториев для родителей и
педагогов
проведение
групповых - проведение тренингов - консультативной
тренингов, направленных на занятий,
организация педагогам;
установление
контакта
157
помощи
разновозрастной
- консультативная помощь детям, (тренинг развития мотивов тематических
классных - проведение тематических
среде
и
среде испытывающим проблемы в общении со межличностных отношений)
часов;
лекториев для родителей и
сверстников
сверстниками, с родителями.
- организация тематических и проведение педагогов
профилактических занятий;
диагностических
мероприятий
с
обучающимися класса
5.
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
проведение
индивидуальных
консультаций с учащимися, педагогами и
родителями по теме «Выбор будущей
профессии»;
- оказание консультативной помощи
педагогам по вопросам организации
тематических
профориентационных
мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы «Психологопедагогическое
сопровождение выпускников»
6.
Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
- диагностика психического развития
(познавательной сферы обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуально-типологических
особенностей,
диагностика
эмоционально-личностной
сферы
школьников и т.д.)
групповая диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика индивидуальнотипологических особенностей,
диагностика эмоциональноличностной
сферы
школьников
и
т.д.)диагностика
7.
Выявление
и диагностика,
направленная
на
поддержка детей с выявление
детей
с
особыми
особыми
образовательными потребностями;
образовательными
- оказание консультативной помощи
потребностями
педагогам по работе с детьми с особыми
образовательными потребностями.
проведение
диагностических
профориентационных
мероприятий
с
обучающимися класса;
-организация
информационной работы с
обучающимися,
направленной
на
ознакомление с ситуацией на
рынке
труда,
с
профессиональными
учреждениями начального,
среднего
и
высшего
образования.
коррекционноразвивающие
занятия
с
обучающимися (коррекция
познавательных процессов и
развитие интеллектуальных
способностей школьников и
т.д.)
- консультативной помощи
педагогам;
-организация и сопровождение
тематических мероприятий,
направленных
на
формирование
осознанного
выбора будущей профессии;
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
-коррекционнопрофилактическая работа с
педагогами и родителями;
-консультативнопросветительская работа со
всеми
участниками
образовательного процесса.
-консультативнопросветительская работа со
всеми
участниками
образовательного процесса;
158
3.5.3. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
3.5.4. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2020 г. № 44 "Об
159
утверждении санитарных правил СП 2.1.3678 - 20 "Санитарно- эпидемиологические требования
к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям
деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ
или оказание услуг"
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира; условия для
активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
160
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий; практическое
освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническая база МКОУ СОШ №7 (см. Приложение. Материальнотехническое оснащение школы) приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП СОО, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды, для чего ежегодно
проводится Оценка материально-технических условий реализации ООП СОО в учебном году
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
161
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный
доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
162
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный
ресурс получения результатов);
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном
портале образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Перечень информационно-методических и учебно-методических условий образовательной
организации представлена в виде таблицы и является Приложением к ООП СОО.
Актуализируется ежегодно.
163
